第一节中的暂时有何深意

对康桥的爱恋,对往昔生活的憧憬,对眼前的无可奈何的离愁等至深的情丝

消息雷雨暂时收敛了;双龙似的双虹,显现在雾霭中,夭矫,鲜艳,生动,好兆!明天准是好天了.什么!又是一阵打雷,－－－在云外,在天外,又是一片暗淡,不见了鲜虹彩,希望,不曾站稳,又毁了.1“暂时”有何深意

“废墟中的课堂”即指老师与埋在废墟下幸存的孩子们的对话,探讨地震前没上完的一篇课文；有指在探讨中,师生们互相鼓励支持,相信亲情、社会,坚定生存信念,最终获救,这更是人生的一课!

康桥正如诗人的情人,离别时,眷恋正缠绕在心头,诗人是无法潇洒的.但诗人不愿大张旗鼓地走,所以他才说：“但我不能放歌/悄悄是别离的笙箫/夏虫也为我沉默/沉默是今晚的康桥.”“轻轻的”,还只是形容脚步,而

第四部分（14—20自然段）,写“我”一针一线临摹外婆的手纹和外婆的心境,让外婆身上的美德不失传.这一部分先写“我”保存外婆做的一双鞋垫,因为保存鞋垫就是保存外婆的手纹.于是“我”让妻仿做鞋垫,可是妻

作者把书比作长生果,是因为作者非常的爱书.有好书相伴,就如同有长生果.书是人类进步的阶梯,一本书可以伴人走过一辈子.

更加突出地震的危险和突出人与人之间的感情深厚

微斯人,吾谁与归：没有这种人,我同谁在一道呢?微：无、没有斯人：指古仁人,也暗指滕子京,表示对滕子京的慰勉和规箴之意.微斯人,吾谁与归：倘若没有这种人,我追随谁去呢!表示了对于这种人的向往与敬慕.“微

1.作者是按什么顺序和层次描写的?从哪些角度来描写的?主要用了些什么方法?按花瀑--花穗--花朵,从大到小、从整体到部分再到个体的顺序和层次来写的.主要抓住色彩、形象、情态几个方面来写.运用了大量的比

轼——瞻——老兄辙——由——老弟我突然想到这兄弟俩的名和字的寓意.不知你有没有什么高见,或许与我不谋而合?苏洵虽然在《名二子说》中,解释了取“轼”和“辙”的意义,但后来对为什么字“瞻”、字“由”,似乎

那节课她正在给同学们讲,《地震中的父与子》,一个美国父亲在所有的人都绝望了、不肯施以援手的情况下,用双手从地震的废墟里,救出了埋了38个小时的儿子和他的14个同学.当她念到“人们都摇头叹息着走开了,都

废墟中的课堂”即指老师与埋在废墟下幸存的孩子们的对话,探讨地震前没上完的一篇课文；有指在探讨中,师生们互相鼓励支持,相信亲情、社会,坚定生存信念,最终获救,这更是人生的一课!

出自三国演义歌曲《卧龙吟》词：王健曲：谷建芬束发读诗书,修德兼修身.仰观与俯察,韬略胸中存.躬耕从未忘忧国,谁知热血在山林.凤兮凤兮思高举,世乱时危久沉吟.茅庐承三顾,促膝纵横论.半生遇知己,蜇人感兴

老人得到了我的尊重,而我学会了要尊重每一个人的道理.

看你怎么看了王小波说过：梦具有一种荒诞的真实性,而真实有一种真实的荒诞性.王仙客找无双故事本身就在他的迷惑中进行与其说是找无双不如说是在证明无双到底是否存在故事有点似有似无半梦半醒的味道最后找的找不到

这是一曲发自强者心底的奋进之歌人生的起承转合,乃主观与客观的对立统一、精神与物质的相互包容,一旦猜疑真相大白,任何误会都将烟消云散.当你明白了那些“刺耳的杂音”是源自怯懦和妄自菲薄,当你一次次为超越自

文章中两次写水杯的传递,请结合相应的细节描写

北大绿卡的吗?“别有深意”的意思是：别有一种深层的意思

1诗人在一句之中两次使用“难”字,第二个“难”字的出现,因重复而给人以轻微的突兀感,造成了诗句的绵联纤曲之势,使相见无期的离别之痛因表达方式的低回婉转而显得分外的深沉和缠绵2暮春时节,东风无力,百花纷

伏羲氏传说教会了人民结绳记事及用陷阱捕捉鸟兽《说文》中“伏”原意为“司”的意思,也就是掌握了而“羲”结构文字可看见“羊”（这里指野兽）进入稻草（禾）铺着的陷阱,然后任人宰割（戈）,也就是说用陷阱补野兽