风筝 鲁迅课后习题

“碰壁”是指与反动派作斗争时遇到的挫折和迫害,从这句话中可以看出鲁迅生不怕挫折,布局困难的革命精神

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《风筝》教案教学目标1．整体感知课文的内容,多角度有创意地理解课文,进行探究性学习.2．运用自主、合作、探究方式探讨疑难问题.3．感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅先生的自省精神；理解作

1.包含诧异.因为故乡的风筝时节是春,而异地是冬.且由风筝想起了往事2.还有躲避童年时“精神的虐杀”给“我”带来的痛苦

1、从表达方式上看,《风筝》应归于记叙文,全篇采用（dao）叙的手法,开篇先由（北京的冬季,有一二风筝在浮动）引出对我幼时风筝事件的回忆,结尾再回到（风筝）,这样（）,结构严谨.从叙事的线索看,本文采

筝：(zhēng）秃：（tū）蟹：（xiè）堕：（duò）蕾：（léi）文中指花蕾.丫杈：（yāchà）桠杈,形容树枝歧出.寂寞：（jìmò）孤单冷清.憔悴：本指人瘦弱,面色不好看.文中指风筝的颜色黯

赏析鲁迅的《风筝》鲁迅是我国伟大的革命家、思想家.他的文章深沉厚重,体现强烈的爱国情操和关注社会的情感.在笔者看来,他的文章多数不容易读懂,甚至有些杂文艰深悔涩,例如《朝花夕拾》.但也有一些短小精悍的

1.因为自己一向以为管小兄弟管得对,现在看到书上的道理,心情沉重起来,受到惩罚了,对旧我来说,良心受到了谴责,可谓不幸.2.不可以."有幸"说明自己并没有意识到自己的错误,而"不幸"则更加体现出鲁迅先

适当的游戏是可以的,但是不可以过度

①这篇散文中,有鲁迅的兄弟之情,有游戏之于儿童的意义,有鲁迅的自省精神,有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨.②文章说的是小时候不许小兄弟放风筝,不准小兄弟弄这种没出息的玩艺,行为十分粗暴.待

描写环境,衬托心情.我、弟弟比喻、拟人排比

答案：“可悲的厚障壁”是一种人的观念、地位、生活环境差异所带来的精神上的隔膜.“可悲”在于这样的“障壁”是生活中近于“合理”地存在着的,而且也是精神上伦理上难以打破的.造成“厚障壁”的原因,是封建秩序

..第一大题：1、故乡的风筝时节,是春二月,春光明媚,北京冬季未过,就放风筝,所以“惊异”.见到风筝,就想起小时候“精神的虐杀”的一幕,而且无从补过,心头不禁“悲哀”2、这一幕,是指“我”不许小兄弟放

风筝　　鲁迅　　北京的冬季,地上还有积雪,灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中,而远处有一二风筝浮动,在我是一种惊异和悲哀.　　故乡的风筝时节,是春二月,倘听到沙沙的风轮声,仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝

这

(1)丫杈(chà)：即桠杈,形容树枝分杈歧出.(2)风轮：风筝上能迎风转动发声的小轮.(3)寂寞(jì)：孤单冷清.(4)伶仃(1íngdīng)：孤独,没有依靠.(5)憔悴(qiáocuì)：形容

1,北方的雪的特质之一是孤独,在这里它还被表现成死掉的雨的意思.北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的,也正是完全的献身,让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂.2,①鲁迅先生初到日本东京,尽管

2.真实的反映出了孩子们当时的心情变化.生动形象的写出了人们的心情变化.形象的表达出了刘老师内心的快乐.3.内容的省略语言中断,表示意思转折.语意未尽,引人思索.断断续续.不连贯.

3.第一处是引文省略,表示这是引用的故事,开头就不用详细描写了,第二处是语言转折,说明刘老师是不会离开我们的,第三处是.记不清了.不好意思哈.可能是语意未尽,引人思索吧.4.我选的片段是第四自然段.刘

1不允许小兄弟放风筝,并踩坏了小兄弟快要完工的风筝.2比喻(1分)形象生动地写出了我知道做错事后沉重的心情.3因为“我”认为还有补救的方法.4所述能结合文段或自己的生活