读一读下面的句子,说说怎样才能真正成为学习的主人.

读一读下面的句子,说说怎样才能真正成为学习的主人.
1)学问学问,既要学又要问.学与问是相辅相成的,只有在学中问,在问中学,才能求得真知.
(2)在求知的过程中,我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来.

自古以来,教师是受人尊敬的称呼,学校是神圣的科学殿堂,教育是太阳下最辉煌的事业,这些都使教育者肩上有一付沉甸甸的担子——为祖国明天培养出合格人才,但传统的教学模式压制了学生活泼好玩的天性,抑制了学生真正潜能的发挥,要转变这个问题,就要施行素质教育,向课堂要效率,归根结底要使学生自主学习,充分发挥学生主体作用,成为课堂上的主人.如何在初中生物课上使学生主体作用充分发挥?
1、 充分利用生物教学中“导”的方法
教师起主导作用,只有“导”得有方,才能最大限度调动起学生的学习积极性、主动性,学生的主体作用也才能真正得以发挥.
①、 以俗语“导”,具有趣味性
如：“人是铁饭是钢,一顿不吃饿得慌”、“牙痛不是病,痛起来要人命”、“不干不净,吃了得病”等日常俗语导出相关的人体消化系统方面的内容.
②、 以比拟“导”,具有形象性
生物学知识大都是抽象的,也是看不见、摸不着的,恰当运用比拟法,使知识形象化,学生积极主动参与进来. 如在“细胞的结构和功能”中,把细胞比作“国家”,学生受此启发,把细胞膜比为国家的“防线”,控制内外物质的“进出”.
③、以成语“导”,具有简炼性
许多成语撇开引申义,只看本义,包含着特定的生物学知识.如“肝胆相照”道明了动物的肝脏与胆囊的结构和功能联系；“飞蛾扑火”、“蜻蜓点水”揭示了非条件反射现象；“华而不实”说明了硼对植物的特殊作用；“螳螂捕蝉,黄雀在后”、“望梅止渴”、“移花接木”都具有丰富的生物学意义.
④以古诗“导”,具有生动性
在“心脏”的导入中,恰当运用南唐李煜的“恰似一江春水向东流”生动形象引出心脏的结构和功能；南宋诗人杨万里的“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”生动描绘出生物的保护色现象.
⑤、以数据“导”,具有可信性
在讲自然选择学说时,为了直观说明生物过度繁殖现象,举出我国朱弘复教授调查统计的数字,即一个孤雌生殖的棉蚜,在繁殖的150天中,假如它的后代都成活,就有672,623,338,074,292,603,508个之多,其面积相当于全球面积的1.3倍,将它们首尾相接长度相当于太阳与地球距离的700万倍.学生听后惊叹不已,又疑惑不为什么如此庞大的数字,后代真正存活的那么少?由此导出自然选择学说.
以上这些方法都能调动学生主观能动性,使他们自觉溶于知识中,最大限度发挥学生主体性.
2、 保持学生可贵的好奇心,自然而然的发挥学生主体性
迷人的生物界、神奇的生命现象、诱人的科学前景对学生有着巨大的吸引力.一些在我们看来顺理成章的事情,在学生眼里觉得高深莫测,经常提出“花儿为什么这样红?”、“鸟儿为什么能飞,人戴上翅膀也不能?”、“人做的梦有没有预见性?”等有趣的问题.
教师遇到这样的情况应耐心的、通俗易懂的加以解释,同时表扬他们善于观察、善于思考的精神,鼓励他们再接再厉,使学生为自己的独到观点和看法感到光荣和自豪.假如这时教师爱搭不理,随口搪塞敷衍,会严重打击学生积极性,以后再也提不起兴趣,主体性如何发挥?教育论文在线 http://www.lw26.com
3、 抛砖引玉,激发学生责任感,增强学生的主体意识
有兴趣,也就是主体意识强的前提下,才能自觉投入知识的海洋,顺利完成教学任务.如在学习“生态平衡”一节时,通过几个古今中外破坏生态平衡的实例,作为“砖”,最后用灭绝动物墓地墓志铭中的话作结论：“当地球上最后一只老虎在人工林中徒劳地寻求配偶,当最后通牒一只未留下后代的雄鹰从污染的天空坠向大地,当麋鹿的最后一声哀鸣在干涸的沼泽上空回荡……人类,也就看到了自己的结局!”作为人类的一员,我们每个人都对自己生存的环境负有不可推卸的责任,我们衷心希望,墓志铭中的预言永远不会实现!
以此引出“玉”——学生的共鸣,趁机激发学生责任感：“怎样才不会使悲剧实现?”学生积极踊跃发言的情景,是我意想不到的.结果肯定是使学生不仅从自身做起,还主动对别人进行宣传,达到了教学目的.
4、 改变传统教学组织形式,由被动变主动
根据不同教学内容,构建与之相应的教学形式,更好调动每个学生积极性,变被动听课为主动参与,更充分的发挥学生主体性.
生物课上利用各种模型、标本、挂图等,指导并鼓励学生上台当“小老师”.学生经过一个适应过程,逐渐由不情愿、被动参与,转变为积极主动都愿做“小老师”.使学生体会到自己是“课堂的主人”.
生物更是一门探究课,有很多活动和实验.如“鉴定种子的成分”实验,指导学生进行分组实验独立完成时,学生津津有味的操作.如此既调动学生主动性,得出确切结论,还培养了学生的实验操作能力.
生物又是一门生命科学,有很多有趣的值得探讨的东西.如“输血”中引入“输血的历史”提出少数伤员很快恢复了健康,但大多数伤员却因输血加速了死亡.为什么?把解惑时间充分给学生,再根据学生的看法和见解,引导他们得出什么是血型,怎样输血.学生们独到的见解,充分说明学生的主体性已经发挥的淋漓尽致.
以上是在实际教学中用到的一些方法,在今后的课堂教学中还要继续研究探索,使学生的主体性得到最大限度的发挥.