语文教学中如何活跃课堂气氛求解

语文教学中如何活跃课堂气氛求解

----学生主体性课题研究过程中的教学实践 从事学生主体性课题研究过程中,在教学实践中,感到课堂效率的提高不仅仅是教师的学识、认真备课、准确把握教材重难点等这些基本的东西,活跃的课堂气氛也是十分重要的一个方面.平时在听课活动中,发现有些老师课堂沉闷,学生昏昏欲睡,课堂的低效可想而知. 为什么会产生沉闷的气氛呢?笔者认为,虽然我们的课堂教学不断的在进行改革,也在推广新课标中的新理念、新方法,但传统的教学方式、“教师为中心”的观念仍根深蒂固,教学手段单一,许多课堂都是教师的“一言堂”,学生主动参与的积极性不高.理论上我们都知道“学生的主体地位”很重要,但我们大多数教师也并没有真正摆好师生的位置,学生对我们敬而远之.从学生一面来说,好像他们也接受了被动听课的方式,不愿意表现自己.有些学生过重考虑面子问题,不敢在同伴面前轻易回答老师的提问,害怕出丑,这样不能调动学生的学习积极性和主观能动性,他们的语言交际能力仍得不到应有的提高.课堂的气氛也就不可能活跃. 因此必须充分调动语文课的课堂气氛,使学生在愉快的气氛中积极主动地学习语文,师生交流融洽了,师生双方才能进入最佳的状态,才能取得最好的教学和学习效果.那么,如何活跃课堂气氛,下面我就谈谈自己在教学当中实施的或了解的一些比较有效的方法：一、 利用多媒体设备创设情景教学 学校的教学设备越来越好,多媒体教学设备,这为教师教学创造了优越的条件.有些内容无论如何讲解都没有直观表现更能引起学生的兴趣.在教学《有趣的动物游戏》时,我从网上搜集到大量的动物游戏图片,制成课件,极大地调动了学生的学习兴趣.许多孩子主动补充了自己见到的动物游戏例子,课堂气氛非常活跃,然后老师相机提出一些问题：“文章中介绍了哪几种动物游戏类型?”“科学家研究取得了哪些成果?”等,整个环节师生配合非常自然.许多课文的教学,用有关课文的实物和配乐朗诵课外等内容,为学生创造一种逼真的视听结合的背景,让学生有一种身临其境的感觉,马上使学生布满激情投入到教学活动中,并且他们积极配合我的教学活动,对于我的提问他们都积极回答,而且他们都很积极提出自己的问题和大家讨论解决.整个课堂马上活跃起来,课堂气氛显得那么活跃,那么轻松,从而达到预定的教学效果. 二、师生互动活跃课堂气氛 我们在听课中发现,有些教师为了体现师生互动,也会提出一些问题,但在很多时候学生在课堂上扮演的还是配合老师完成教案的角色,提问回答很不自然.有些提问不能体现对学生的启发引导作用,“为问而问”痕迹很浓,自然不可能得到活跃课堂气氛的目的.良好的自然地师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生机和活力的景象,同时也会改变学生厌学,老师厌教的现象.这就得要我们教师多站在学生的角度来思考这个问题,把这一过程灵活的组织成全班性的活动,并且能让老师自己也参与其中,我相信会取得很好的效果.例如在教话剧《雷雨》这一课时,我要求学生先自己读,然后指名学生找伙伴朗读对话,这时我走到一位平时不爱举手的男同学旁边,请他和我一起朗读周朴园和鲁大海的对话,开头学生还有所约束,但在我的激情带动下,学生渐入情境,尤其是读到斥责周朴园的发家史时,学生怒目圆睁：“姓周的,你发的是绝子绝生的昧心财——”,简直就是话剧中的角色了.之后我对他说：“我们俩合作真愉快!”经我这么一说学生纷纷举手要和我一起合作朗读,使课堂气氛达到了一个小高潮,学生对人物形象的把握也会更加的深入.三、 创设情景调动学生兴趣 中学生因为年龄特点,有着好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点.作为老师因从这些方面多去思考,充分的发挥学生非智力因素在学习中的作用.在课堂中创设出学与“玩”交融为一体的教学方法,使学生在“玩”中学,在学中“玩”的情景.在课堂上创造情景的方法有很多,我们要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方法,提供具体的内容,生动活泼的形式,新奇动人的事物,以恰当的手法表现出来,让学生真正的体会到其中的乐趣.这几年我主要带高中课程,我校高一新生基础较差,尤其怕作文.按教材中的作文训练计划根本玩不成任务.所以我往往降低作文要求,常让学生练习一些初中生的作文.如我在教作文《记一次游戏》时,我创设了这样一个课堂情景.我与学生一起玩贴鼻子的游戏,自然,这个游戏其乐无穷,学生个个开怀大笑.在游戏中,要求学生仔细观察游戏过程以及人物的语言、动作、神态,同时谈谈自己的体会或感触,一节课里学生的热情始终高涨.这样,既解决了学生写作文“写什么”,“怎样写”两大老大难问题,又提高了学生的学习兴趣,这样课堂气氛会更活跃些的.四、 以表演渲染课堂气氛 语文的特点是工具性和人文性的统一.语文课本内容的丰富性为教学方法、教学手段的选择提供了更为广阔的空间,因此,教师应该充分地利用语文课的人文优势调控好课堂气氛.例如我在教学《齐人有一妻一妾》时,采用话剧形式,让学生扮演文中的人物,要求了解人物的性格,木方他们的声音,学生们表演的惟妙惟肖,令人捧腹.运用这种形式,活跃了课堂气氛,同时达到了熟悉课文,了解人物性格的目的. 语文课文中很多文章具有较强的故事性,人物个性也很生动、突出.如果教师善于运用表演训练,让学生变成作品中的人物,可以增强学生的学习主动性.如教授《鸿门宴》时,我让学生改编剧本,分角色扮演文中的刘邦、项羽、范增、樊哙,学生们在忠于原文的基础上,发挥了自己的想象,使情节更丰富.这样一来既落实了课文的知识,又使课文之外的“虚”得到了深入发展.所谓“虚”就是指课文内容外的知识点,需要教师创设一个平台,通过学生来表现的东西.学生的口头表达能力、表演能力都达到了锻炼,当然更重要的是活跃了课堂气氛,学生学习积极性得到了提高.五、 赞许学生积极提出问题 在课堂上学生提出一些不完全正确的猜想,或者是一种应急性回答,或者设想解决问题的多种方法、构思以前出现的一些新奇观象等,教师不应该一棍子打死,素质教育作为一种高质量的教育,教师应树立和谐教育意识,即教学过程中做到：师生加强合作、同思考、共探索、鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创见、关系和谐.我曾经听过一节初中优质课大赛,课题叫《船过三峡》中,老师在分析文章时,有个学生提出了这样一个问题：老师我发现课文当中的一个错误,同样的神女峰,文章前面用宝盖头的“它”,而后面又用了女字旁的“她”.这显然不在教师预设的教案中,面对这样一个问题,执教者没有一笑而过,更没有批评学生问题的错误,而是运用课堂机智,把这个问题抛给了同学们,请他们自己好好的读读这几个自然段,看看能否自己解决这个问题吗.同学们纷纷朗读课文,不一会儿工夫,听课者发现,有几个小手“蠢蠢欲动”,可能是对自己的答案没把握吧,执教者又插入几句鼓励的话,效果马上就来了.大部分同学还说的有模有样,在师生的共同努力之下问题就解决了.因此,我们上每一节课,每一篇课文都要为学生创设问题的情景,让学生主动、积极的提问.通常情况下,学生们的提问更能激发他们学习的兴趣,这种情况下教师最好只做个牵线人,让他们唇枪舌剑去,这样课堂气氛会更活跃些的. 六、运用幽默的语言 有些教师上课过于古板,围绕课文内容,绝没有一句“废话”.其实我们上课时不必如“新闻联播”似的严肃,运用幽默语言,适当穿插一些笑料,能让课堂气氛更为轻松. 现在高中生课程负担很重,睡眠不足,学生上课时偶见精神恍惚,眼睛眨巴.我曾经就遇到过一个打瞌睡的学生,我当时正在讲解中学生要有孙悟空三打白骨精那样的辨别力,边讲边走到这位同学面前,说“看,某某很有毅力,正在三打瞌睡虫.”学生哄堂大笑,那学生精神也为之一振,努力使自己融入了课堂.分析《蜀道难》时,顺带讲到现在交通发达,动车速度已达到三百公里时,发现有个学生伏在桌上,于是说：“查票查票,你买的是坐票,怎么睡了?补张卧铺票!”他在大家的笑声中,精神振作全神贯注地听课了.短短几句话,既使学生认识了自身的错误,又利用笑声化解了紧张的气氛.采用幽默的批评方式,切合了学生的心理需求.它既不是放任自流,不闻不问,也不是生拉硬拽,强拉就范. 当然,如果能将幽默的语言结合到课文的分析中,则会取得更好的课堂效果.分析讲解《守财奴》一文时,讲到葛朗台弥留之际仍牢牢地守在金库的密室前,手里紧紧握着密室的钥匙,我即兴地说了一句：“你看,多么尽责呀,临死之前还坚守工作岗位.”学生发出会心的笑声,对葛朗台守财奴的性格有了更深入的了解. 教学幽默具有极强的情绪感染力,可以有效地活跃课堂气氛,使学生人人精神振奋,个个情绪活跃.在这种愉快、欢乐的课堂气氛中,不仅学生会受到教师情绪的感染,而且师生之间的交流畅通无阻,当然会取得良好的课堂效果. 综上所述,只有调动好课堂气氛,才能激发学生学习语文的兴趣,使他们积极、主动地学习语文.值得一提的是,在努力活跃课堂气氛的同时,还要注意维持课堂纪律,避免因个别学生违纪而影响了教学效果.而且教师在上课前应有良好稳定的情绪,尽快进入讲课的角色,才能形成轻松活跃的气氛.