作业帮如何写好记叙文？
来源：学生作业帮 编辑：作业帮 分类：语文作业 时间：2024/08/31 18:59:49
写记叙文的时候应当注意什么要点？有没有什么在写作文的时候忌讳的？ 碰到不熟悉的题目该如何去想？之类的。。 请您详细点，具体点。谢谢~
解题思路： 注意点：要有真情实感；不要无病呻吟；不要进行空洞议论和空洞抒情；不要写成记叙文不像记叙文、议论文不像议论文、散文不像散文的三不像文章，也就是说问题要分明。 结合解答过程理解。
解题过程：
人情 才情 性情
——谈记叙文的以情动人、以情出新
一、真诚：关注琐屑 展现人情美
名篇《一碗阳春面》中的一家人浓浓的人情味至今依然感染着我们，激发着我们关注生活中动人的琐屑之美。狄德罗说过，艺术就是在平凡中找到不平凡的东西，在不平凡中找到平凡的东西。教师在写作指导中的一个重要任务，就是要引导学生找到平凡生活中不平凡的内容。
于是，我们就可以看到了这样的有着浓浓生活气息细微之事：还记得爷爷家的挂历与众不同，上面有很多红圈圈，原来爸爸长年在外，妈妈又要倒班，每一个红圈都是年迈的爷爷要来陪我的日子；父母疗养去了，姥姥照顾我一个月，在我忙于升学的日子里，我很烦她总是问我：“饿不饿？”我总是冷漠地将她抛在一边，直到姥姥去世后，我才明白，对于试图和我沟通的这个乡下老太太，我的拒绝是多么的残酷，可惜，一切都不可能了，但是幸运的是，我还有爷爷；有一次我军训在外，夜里一向很严厉的父亲象往常一样起床给我盖被子，结果发现我不在床上，朦朦胧胧中父亲会有怎样的反映呢？
当然，无论是亲情、友情、还是表达人与自然、人与社会、人与命运，都要力图挖掘琐屑却又十分具有情感内涵的细节。在这样看似寻常琐碎的文章中，没有“为附新词强说愁”的矫情，却有着细腻的人情美。学生几乎不需要什么华丽的语言，就可以在平平淡淡中把内心真挚的情感表达出来，甚至，那种看似平淡无奇的语言反而往往更能给人以感染力。
生活中不是缺少美，而是缺少真诚的生活态度。教师要培养学生感知生活中的人情美，首先就是引导学生以真诚的态度对待生活。真诚地对待生活，所以才会俯身贴近生活，正视沙砾堆中那点点滴滴的闪光；真诚地对待生活，生活中的细节与琐屑之美才会主动投射到我们的内心中去，玩世不恭的人，是难以有这样的情感体验的。况且，每个人的生活情境是不一样的，这就为我们提供了具有个体差异的美的细节，不至于出现生活素材的简单雷同。其次，学生要注意积累生活中动人的的细节与琐屑，日记、随笔是很好的形式，但是教师要通过自身的审美导向，培养学生以抒情写性的习惯和欲望，而不至于把日记、随笔当作简单的任务。
在充满人情味的细节的捕捉过程中，恰恰展示了学生自身性情中真诚的一面，柔性的一面，通过文字这个桥梁，我们可以感受到作者细腻丰富的内心世界，感受到人性美、人情美的光华。
二、细腻：重视描写 追求才情美
从“洒盐空中差可拟”到“未若柳絮因风起”，我们可以感受到两个人的不同水平的才情；在朱自清和俞平伯同题散文《浆声灯影里的秦淮河》里，我们看到了各具风韵的才情。对于同样的事物，每个人的感受不一样，表现形式也具有个性化特征。在写作中，更重要的是应该指导学生进行个性化的细节描写，充分展示自己独特的感受能力和出众的才情。
首先，要借个性化的形象描写展示独特体验。学生在作文时，首先应该走到事情的深处，走近人物，包括自己的内心，要大胆地聚焦事情中所包含的细节，调动感官，感受事情中的每一个值得用文字珍藏的细节，并且，努力用个性化的语言解读神情、行为、语言、心理等。
“路上，我全身最累的地方不是脚，不是腿，也不是膀子，而是我的眼珠子……在手表和正前方来回地转。”“我的心好像被抛在了北极，好冷好冷……”这些语言不仅表达了自己的感受，而且避免了感受的一般化倾向。
其次，要借个性化景语展示独特情趣。“一切景语皆情语”。对于中学生而言，不仅要会恰当地运用景语，让景语真正成为内心情绪的折射，更要引到学生个性化地解读景物语言，凸显个人化，表现出情绪的独立性，不要进入常规和俗套。借助独特的“景语”，我们时常可以感受到作者与众不同的情趣。
比如写湖水：“当手与你接触的一刹那，一股微凉的感觉渗进心底，这才知道你的心灵，你质朴无瑕的心灵。接触的这一刻，似乎是一抹琴弦时的顺畅，又如拉着妈妈的手那样温柔，我沉醉在这柔柔湖水中！” 写落日：“傍晚的太阳终于顶不住那沉重的夜幕，在昆虫和各种动物的催促下，终于被压下了地平线。但是太阳神是永远都不会屈服的，于是他奋力地甩下一片多姿多彩的火烧云，气愤地消失了。”
总之，世界上没有两片相同的树叶，也不会有两种相同的感受。写出与众不同，就写出了独特。在这里，作者的感受不仅仅局限于一般意义上的感受，而是带着自己个性体验的烙印。所以，一个微笑，一个眼神，一个举手投足，一个颔首蹙眉，乃至于一切景物，都可以有一个最好的具有个性特征的表达方式，运笔时都是应该竭力表现出自身感受的独特之处。
在这样处理文字的时候，作者不妨把自己当作一个高明的摄影师，时而聚焦，时而定格，时而拉长镜头，时而慢镜头播放；同样的画面，却追求不寻常的视角，表现别样的韵味……于是，在这里，延长的是时间和空间，展示的是一个学生个人感悟能力和表现能力的独特魅力，这种个性化展示，使得文字散发出与众不同的才情。当然，这种个性化必须遵从一个原则，即自然。切不可为了追求新奇而失真。
三、率真：正视原我 袒露性情美
叶圣陶先生认为“在作文教学中，首先要要求学生说老实话，决不许口是心非，弄虚作假”，他还强调“作文就是说话，用笔来说话”。而作文教学的误区，往往使得学生拿起笔就要追求高立意；说起话，必定要表现高素质。许多孩子总不忘借某人某事来点一下题，拔高一下文章的品味，显得那么沉重那么矫情。孩子的天真烂漫销声匿迹了，他们在作文的同时还得担负起道德教化责任。于是，我们享受不到童言无忌的情趣和初生牛犊般的率真。我们感受到的是被强迫进行的成人化的表达。
因此，我们在指导学生作文时，首先应该打破枷锁，以宽容甚至欣赏的心态接纳学生作文里流露出来的原生态的“我”。
曾经有一位学生写过一篇文章，内容大致是这样的：看到一个娃娃不小心跌倒了，我扶起了他，很遗憾的是，当我刚扶起他，从楼上冲下来的那个母亲就把我大骂一通，嘴笨的我一时有口难辩，只得逃避，恰巧这时候，这位母亲又要上楼，叫那个娃娃在楼下等，结果这个娃娃显然是对我充满了好感，咿咿呀呀地跟在我身后往小区外挪去，不小心又一次摔倒了，我有些不知所措，看着那个倒地的孩子，在短暂的思想斗争之后，毅然拔腿飞快地跑出小区，把那个孩子的哭声留在身后……在文中，“我”最后的表现恰恰是符合“我”的年龄特点和当时的心境的，是天性的自然流露。我们没有理由要求一个涉世不深的孩子有圣人一般的表现，更不该给他贴上觉悟不高的标签，应该承认，他是一个真实而且坦诚的孩子。
所以，当你看到学生面对蹦极跳、过山车，尽管鼓足了勇气却最终望而却步的时候，不必遗憾；当你看到学生写自己看见小偷行窃，却最终不敢当场揭发的时候，不必责怪……在这里，“我”就是一个真真正正的人，一个孩子。这个我，不需要十分的高尚，可以是一个平凡的个体；这个“我”，有一些幼稚，甚至还有一些无知；这个“我”，可以有一些狭隘，甚至还有一些自私……只要学生敢于在你面前轻松地展示自己真实的原生态，那么，作为老师，说明你已经做得很不错了。况且，对于学生而言，就算是留下一些遗憾，在遗憾中获得人生体验，不也是一种缺憾美吗！
基于这一点，在我们还要宽容和尊重学生对于习惯思维的挑战。如写“雪”，既可写它的纯洁，也可写它的虚伪，因为它掩盖了一切肮脏的东西；写小草，既可以写它的顽强，也可以写它的左右逢源随风飘摇…… “我手写我口，我笔表我心”，让学生的作文纸，真正成为学生情感宣泄的平台和展示原我的舞台，我们尽管欣赏孩子们所表现出的稚嫩和质朴吧！
总的来说，无论是人情美、才情美还是性情美的表现，都是以实践积累和内在情感的发展为依托的，教师在对学生进行指导的时候，要避免进入一个单纯追求技术的误区，否则就如王国维所言：“无内美而但有修能，则白石耳。”当然，这更要求教师本身首先做一个既有情怀又有胸怀的人，这，应该是我们努力的方向。
最终答案：略
解题过程：
人情 才情 性情
——谈记叙文的以情动人、以情出新
一、真诚：关注琐屑 展现人情美
名篇《一碗阳春面》中的一家人浓浓的人情味至今依然感染着我们，激发着我们关注生活中动人的琐屑之美。狄德罗说过，艺术就是在平凡中找到不平凡的东西，在不平凡中找到平凡的东西。教师在写作指导中的一个重要任务，就是要引导学生找到平凡生活中不平凡的内容。
于是，我们就可以看到了这样的有着浓浓生活气息细微之事：还记得爷爷家的挂历与众不同，上面有很多红圈圈，原来爸爸长年在外，妈妈又要倒班，每一个红圈都是年迈的爷爷要来陪我的日子；父母疗养去了，姥姥照顾我一个月，在我忙于升学的日子里，我很烦她总是问我：“饿不饿？”我总是冷漠地将她抛在一边，直到姥姥去世后，我才明白，对于试图和我沟通的这个乡下老太太，我的拒绝是多么的残酷，可惜，一切都不可能了，但是幸运的是，我还有爷爷；有一次我军训在外，夜里一向很严厉的父亲象往常一样起床给我盖被子，结果发现我不在床上，朦朦胧胧中父亲会有怎样的反映呢？
当然，无论是亲情、友情、还是表达人与自然、人与社会、人与命运，都要力图挖掘琐屑却又十分具有情感内涵的细节。在这样看似寻常琐碎的文章中，没有“为附新词强说愁”的矫情，却有着细腻的人情美。学生几乎不需要什么华丽的语言，就可以在平平淡淡中把内心真挚的情感表达出来，甚至，那种看似平淡无奇的语言反而往往更能给人以感染力。
生活中不是缺少美，而是缺少真诚的生活态度。教师要培养学生感知生活中的人情美，首先就是引导学生以真诚的态度对待生活。真诚地对待生活，所以才会俯身贴近生活，正视沙砾堆中那点点滴滴的闪光；真诚地对待生活，生活中的细节与琐屑之美才会主动投射到我们的内心中去，玩世不恭的人，是难以有这样的情感体验的。况且，每个人的生活情境是不一样的，这就为我们提供了具有个体差异的美的细节，不至于出现生活素材的简单雷同。其次，学生要注意积累生活中动人的的细节与琐屑，日记、随笔是很好的形式，但是教师要通过自身的审美导向，培养学生以抒情写性的习惯和欲望，而不至于把日记、随笔当作简单的任务。
在充满人情味的细节的捕捉过程中，恰恰展示了学生自身性情中真诚的一面，柔性的一面，通过文字这个桥梁，我们可以感受到作者细腻丰富的内心世界，感受到人性美、人情美的光华。
二、细腻：重视描写 追求才情美
从“洒盐空中差可拟”到“未若柳絮因风起”，我们可以感受到两个人的不同水平的才情；在朱自清和俞平伯同题散文《浆声灯影里的秦淮河》里，我们看到了各具风韵的才情。对于同样的事物，每个人的感受不一样，表现形式也具有个性化特征。在写作中，更重要的是应该指导学生进行个性化的细节描写，充分展示自己独特的感受能力和出众的才情。
首先，要借个性化的形象描写展示独特体验。学生在作文时，首先应该走到事情的深处，走近人物，包括自己的内心，要大胆地聚焦事情中所包含的细节，调动感官，感受事情中的每一个值得用文字珍藏的细节，并且，努力用个性化的语言解读神情、行为、语言、心理等。
“路上，我全身最累的地方不是脚，不是腿，也不是膀子，而是我的眼珠子……在手表和正前方来回地转。”“我的心好像被抛在了北极，好冷好冷……”这些语言不仅表达了自己的感受，而且避免了感受的一般化倾向。
其次，要借个性化景语展示独特情趣。“一切景语皆情语”。对于中学生而言，不仅要会恰当地运用景语，让景语真正成为内心情绪的折射，更要引到学生个性化地解读景物语言，凸显个人化，表现出情绪的独立性，不要进入常规和俗套。借助独特的“景语”，我们时常可以感受到作者与众不同的情趣。
比如写湖水：“当手与你接触的一刹那，一股微凉的感觉渗进心底，这才知道你的心灵，你质朴无瑕的心灵。接触的这一刻，似乎是一抹琴弦时的顺畅，又如拉着妈妈的手那样温柔，我沉醉在这柔柔湖水中！” 写落日：“傍晚的太阳终于顶不住那沉重的夜幕，在昆虫和各种动物的催促下，终于被压下了地平线。但是太阳神是永远都不会屈服的，于是他奋力地甩下一片多姿多彩的火烧云，气愤地消失了。”
总之，世界上没有两片相同的树叶，也不会有两种相同的感受。写出与众不同，就写出了独特。在这里，作者的感受不仅仅局限于一般意义上的感受，而是带着自己个性体验的烙印。所以，一个微笑，一个眼神，一个举手投足，一个颔首蹙眉，乃至于一切景物，都可以有一个最好的具有个性特征的表达方式，运笔时都是应该竭力表现出自身感受的独特之处。
在这样处理文字的时候，作者不妨把自己当作一个高明的摄影师，时而聚焦，时而定格，时而拉长镜头，时而慢镜头播放；同样的画面，却追求不寻常的视角，表现别样的韵味……于是，在这里，延长的是时间和空间，展示的是一个学生个人感悟能力和表现能力的独特魅力，这种个性化展示，使得文字散发出与众不同的才情。当然，这种个性化必须遵从一个原则，即自然。切不可为了追求新奇而失真。
三、率真：正视原我 袒露性情美
叶圣陶先生认为“在作文教学中，首先要要求学生说老实话，决不许口是心非，弄虚作假”，他还强调“作文就是说话，用笔来说话”。而作文教学的误区，往往使得学生拿起笔就要追求高立意；说起话，必定要表现高素质。许多孩子总不忘借某人某事来点一下题，拔高一下文章的品味，显得那么沉重那么矫情。孩子的天真烂漫销声匿迹了，他们在作文的同时还得担负起道德教化责任。于是，我们享受不到童言无忌的情趣和初生牛犊般的率真。我们感受到的是被强迫进行的成人化的表达。
因此，我们在指导学生作文时，首先应该打破枷锁，以宽容甚至欣赏的心态接纳学生作文里流露出来的原生态的“我”。
曾经有一位学生写过一篇文章，内容大致是这样的：看到一个娃娃不小心跌倒了，我扶起了他，很遗憾的是，当我刚扶起他，从楼上冲下来的那个母亲就把我大骂一通，嘴笨的我一时有口难辩，只得逃避，恰巧这时候，这位母亲又要上楼，叫那个娃娃在楼下等，结果这个娃娃显然是对我充满了好感，咿咿呀呀地跟在我身后往小区外挪去，不小心又一次摔倒了，我有些不知所措，看着那个倒地的孩子，在短暂的思想斗争之后，毅然拔腿飞快地跑出小区，把那个孩子的哭声留在身后……在文中，“我”最后的表现恰恰是符合“我”的年龄特点和当时的心境的，是天性的自然流露。我们没有理由要求一个涉世不深的孩子有圣人一般的表现，更不该给他贴上觉悟不高的标签，应该承认，他是一个真实而且坦诚的孩子。
所以，当你看到学生面对蹦极跳、过山车，尽管鼓足了勇气却最终望而却步的时候，不必遗憾；当你看到学生写自己看见小偷行窃，却最终不敢当场揭发的时候，不必责怪……在这里，“我”就是一个真真正正的人，一个孩子。这个我，不需要十分的高尚，可以是一个平凡的个体；这个“我”，有一些幼稚，甚至还有一些无知；这个“我”，可以有一些狭隘，甚至还有一些自私……只要学生敢于在你面前轻松地展示自己真实的原生态，那么，作为老师，说明你已经做得很不错了。况且，对于学生而言，就算是留下一些遗憾，在遗憾中获得人生体验，不也是一种缺憾美吗！
基于这一点，在我们还要宽容和尊重学生对于习惯思维的挑战。如写“雪”，既可写它的纯洁，也可写它的虚伪，因为它掩盖了一切肮脏的东西；写小草，既可以写它的顽强，也可以写它的左右逢源随风飘摇…… “我手写我口，我笔表我心”，让学生的作文纸，真正成为学生情感宣泄的平台和展示原我的舞台，我们尽管欣赏孩子们所表现出的稚嫩和质朴吧！
总的来说，无论是人情美、才情美还是性情美的表现，都是以实践积累和内在情感的发展为依托的，教师在对学生进行指导的时候，要避免进入一个单纯追求技术的误区，否则就如王国维所言：“无内美而但有修能，则白石耳。”当然，这更要求教师本身首先做一个既有情怀又有胸怀的人，这，应该是我们努力的方向。
最终答案：略