如何写好记叙文?
来源:学生作业帮 编辑:作业帮 分类:语文作业 时间:2024/08/31 18:59:49
写记叙文的时候应当注意什么要点?有没有什么在写作文的时候忌讳的? 碰到不熟悉的题目该如何去想?之类的。。 请您详细点,具体点。谢谢~
解题思路: 注意点:要有真情实感;不要无病呻吟;不要进行空洞议论和空洞抒情;不要写成记叙文不像记叙文、议论文不像议论文、散文不像散文的三不像文章,也就是说问题要分明。 结合解答过程理解。
解题过程:
人情 才情 性情
——谈记叙文的以情动人、以情出新
一、真诚:关注琐屑 展现人情美
名篇《一碗阳春面》中的一家人浓浓的人情味至今依然感染着我们,激发着我们关注生活中动人的琐屑之美。狄德罗说过,艺术就是在平凡中找到不平凡的东西,在不平凡中找到平凡的东西。教师在写作指导中的一个重要任务,就是要引导学生找到平凡生活中不平凡的内容。
于是,我们就可以看到了这样的有着浓浓生活气息细微之事:还记得爷爷家的挂历与众不同,上面有很多红圈圈,原来爸爸长年在外,妈妈又要倒班,每一个红圈都是年迈的爷爷要来陪我的日子;父母疗养去了,姥姥照顾我一个月,在我忙于升学的日子里,我很烦她总是问我:“饿不饿?”我总是冷漠地将她抛在一边,直到姥姥去世后,我才明白,对于试图和我沟通的这个乡下老太太,我的拒绝是多么的残酷,可惜,一切都不可能了,但是幸运的是,我还有爷爷;有一次我军训在外,夜里一向很严厉的父亲象往常一样起床给我盖被子,结果发现我不在床上,朦朦胧胧中父亲会有怎样的反映呢?
当然,无论是亲情、友情、还是表达人与自然、人与社会、人与命运,都要力图挖掘琐屑却又十分具有情感内涵的细节。在这样看似寻常琐碎的文章中,没有“为附新词强说愁”的矫情,却有着细腻的人情美。学生几乎不需要什么华丽的语言,就可以在平平淡淡中把内心真挚的情感表达出来,甚至,那种看似平淡无奇的语言反而往往更能给人以感染力。
生活中不是缺少美,而是缺少真诚的生活态度。教师要培养学生感知生活中的人情美,首先就是引导学生以真诚的态度对待生活。真诚地对待生活,所以才会俯身贴近生活,正视沙砾堆中那点点滴滴的闪光;真诚地对待生活,生活中的细节与琐屑之美才会主动投射到我们的内心中去,玩世不恭的人,是难以有这样的情感体验的。况且,每个人的生活情境是不一样的,这就为我们提供了具有个体差异的美的细节,不至于出现生活素材的简单雷同。其次,学生要注意积累生活中动人的的细节与琐屑,日记、随笔是很好的形式,但是教师要通过自身的审美导向,培养学生以抒情写性的习惯和欲望,而不至于把日记、随笔当作简单的任务。
在充满人情味的细节的捕捉过程中,恰恰展示了学生自身性情中真诚的一面,柔性的一面,通过文字这个桥梁,我们可以感受到作者细腻丰富的内心世界,感受到人性美、人情美的光华。
二、细腻:重视描写 追求才情美
从“洒盐空中差可拟”到“未若柳絮因风起”,我们可以感受到两个人的不同水平的才情;在朱自清和俞平伯同题散文《浆声灯影里的秦淮河》里,我们看到了各具风韵的才情。对于同样的事物,每个人的感受不一样,表现形式也具有个性化特征。在写作中,更重要的是应该指导学生进行个性化的细节描写,充分展示自己独特的感受能力和出众的才情。
首先,要借个性化的形象描写展示独特体验。学生在作文时,首先应该走到事情的深处,走近人物,包括自己的内心,要大胆地聚焦事情中所包含的细节,调动感官,感受事情中的每一个值得用文字珍藏的细节,并且,努力用个性化的语言解读神情、行为、语言、心理等。
“路上,我全身最累的地方不是脚,不是腿,也不是膀子,而是我的眼珠子……在手表和正前方来回地转。”“我的心好像被抛在了北极,好冷好冷……”这些语言不仅表达了自己的感受,而且避免了感受的一般化倾向。
其次,要借个性化景语展示独特情趣。“一切景语皆情语”。对于中学生而言,不仅要会恰当地运用景语,让景语真正成为内心情绪的折射,更要引到学生个性化地解读景物语言,凸显个人化,表现出情绪的独立性,不要进入常规和俗套。借助独特的“景语”,我们时常可以感受到作者与众不同的情趣。
比如写湖水:“当手与你接触的一刹那,一股微凉的感觉渗进心底,这才知道你的心灵,你质朴无瑕的心灵。接触的这一刻,似乎是一抹琴弦时的顺畅,又如拉着妈妈的手那样温柔,我沉醉在这柔柔湖水中!” 写落日:“傍晚的太阳终于顶不住那沉重的夜幕,在昆虫和各种动物的催促下,终于被压下了地平线。但是太阳神是永远都不会屈服的,于是他奋力地甩下一片多姿多彩的火烧云,气愤地消失了。”
总之,世界上没有两片相同的树叶,也不会有两种相同的感受。写出与众不同,就写出了独特。在这里,作者的感受不仅仅局限于一般意义上的感受,而是带着自己个性体验的烙印。所以,一个微笑,一个眼神,一个举手投足,一个颔首蹙眉,乃至于一切景物,都可以有一个最好的具有个性特征的表达方式,运笔时都是应该竭力表现出自身感受的独特之处。
在这样处理文字的时候,作者不妨把自己当作一个高明的摄影师,时而聚焦,时而定格,时而拉长镜头,时而慢镜头播放;同样的画面,却追求不寻常的视角,表现别样的韵味……于是,在这里,延长的是时间和空间,展示的是一个学生个人感悟能力和表现能力的独特魅力,这种个性化展示,使得文字散发出与众不同的才情。当然,这种个性化必须遵从一个原则,即自然。切不可为了追求新奇而失真。
三、率真:正视原我 袒露性情美
叶圣陶先生认为“在作文教学中,首先要要求学生说老实话,决不许口是心非,弄虚作假”,他还强调“作文就是说话,用笔来说话”。而作文教学的误区,往往使得学生拿起笔就要追求高立意;说起话,必定要表现高素质。许多孩子总不忘借某人某事来点一下题,拔高一下文章的品味,显得那么沉重那么矫情。孩子的天真烂漫销声匿迹了,他们在作文的同时还得担负起道德教化责任。于是,我们享受不到童言无忌的情趣和初生牛犊般的率真。我们感受到的是被强迫进行的成人化的表达。
因此,我们在指导学生作文时,首先应该打破枷锁,以宽容甚至欣赏的心态接纳学生作文里流露出来的原生态的“我”。
曾经有一位学生写过一篇文章,内容大致是这样的:看到一个娃娃不小心跌倒了,我扶起了他,很遗憾的是,当我刚扶起他,从楼上冲下来的那个母亲就把我大骂一通,嘴笨的我一时有口难辩,只得逃避,恰巧这时候,这位母亲又要上楼,叫那个娃娃在楼下等,结果这个娃娃显然是对我充满了好感,咿咿呀呀地跟在我身后往小区外挪去,不小心又一次摔倒了,我有些不知所措,看着那个倒地的孩子,在短暂的思想斗争之后,毅然拔腿飞快地跑出小区,把那个孩子的哭声留在身后……在文中,“我”最后的表现恰恰是符合“我”的年龄特点和当时的心境的,是天性的自然流露。我们没有理由要求一个涉世不深的孩子有圣人一般的表现,更不该给他贴上觉悟不高的标签,应该承认,他是一个真实而且坦诚的孩子。
所以,当你看到学生面对蹦极跳、过山车,尽管鼓足了勇气却最终望而却步的时候,不必遗憾;当你看到学生写自己看见小偷行窃,却最终不敢当场揭发的时候,不必责怪……在这里,“我”就是一个真真正正的人,一个孩子。这个我,不需要十分的高尚,可以是一个平凡的个体;这个“我”,有一些幼稚,甚至还有一些无知;这个“我”,可以有一些狭隘,甚至还有一些自私……只要学生敢于在你面前轻松地展示自己真实的原生态,那么,作为老师,说明你已经做得很不错了。况且,对于学生而言,就算是留下一些遗憾,在遗憾中获得人生体验,不也是一种缺憾美吗!
基于这一点,在我们还要宽容和尊重学生对于习惯思维的挑战。如写“雪”,既可写它的纯洁,也可写它的虚伪,因为它掩盖了一切肮脏的东西;写小草,既可以写它的顽强,也可以写它的左右逢源随风飘摇…… “我手写我口,我笔表我心”,让学生的作文纸,真正成为学生情感宣泄的平台和展示原我的舞台,我们尽管欣赏孩子们所表现出的稚嫩和质朴吧!
总的来说,无论是人情美、才情美还是性情美的表现,都是以实践积累和内在情感的发展为依托的,教师在对学生进行指导的时候,要避免进入一个单纯追求技术的误区,否则就如王国维所言:“无内美而但有修能,则白石耳。”当然,这更要求教师本身首先做一个既有情怀又有胸怀的人,这,应该是我们努力的方向。
最终答案:略
解题过程:
人情 才情 性情
——谈记叙文的以情动人、以情出新
一、真诚:关注琐屑 展现人情美
名篇《一碗阳春面》中的一家人浓浓的人情味至今依然感染着我们,激发着我们关注生活中动人的琐屑之美。狄德罗说过,艺术就是在平凡中找到不平凡的东西,在不平凡中找到平凡的东西。教师在写作指导中的一个重要任务,就是要引导学生找到平凡生活中不平凡的内容。
于是,我们就可以看到了这样的有着浓浓生活气息细微之事:还记得爷爷家的挂历与众不同,上面有很多红圈圈,原来爸爸长年在外,妈妈又要倒班,每一个红圈都是年迈的爷爷要来陪我的日子;父母疗养去了,姥姥照顾我一个月,在我忙于升学的日子里,我很烦她总是问我:“饿不饿?”我总是冷漠地将她抛在一边,直到姥姥去世后,我才明白,对于试图和我沟通的这个乡下老太太,我的拒绝是多么的残酷,可惜,一切都不可能了,但是幸运的是,我还有爷爷;有一次我军训在外,夜里一向很严厉的父亲象往常一样起床给我盖被子,结果发现我不在床上,朦朦胧胧中父亲会有怎样的反映呢?
当然,无论是亲情、友情、还是表达人与自然、人与社会、人与命运,都要力图挖掘琐屑却又十分具有情感内涵的细节。在这样看似寻常琐碎的文章中,没有“为附新词强说愁”的矫情,却有着细腻的人情美。学生几乎不需要什么华丽的语言,就可以在平平淡淡中把内心真挚的情感表达出来,甚至,那种看似平淡无奇的语言反而往往更能给人以感染力。
生活中不是缺少美,而是缺少真诚的生活态度。教师要培养学生感知生活中的人情美,首先就是引导学生以真诚的态度对待生活。真诚地对待生活,所以才会俯身贴近生活,正视沙砾堆中那点点滴滴的闪光;真诚地对待生活,生活中的细节与琐屑之美才会主动投射到我们的内心中去,玩世不恭的人,是难以有这样的情感体验的。况且,每个人的生活情境是不一样的,这就为我们提供了具有个体差异的美的细节,不至于出现生活素材的简单雷同。其次,学生要注意积累生活中动人的的细节与琐屑,日记、随笔是很好的形式,但是教师要通过自身的审美导向,培养学生以抒情写性的习惯和欲望,而不至于把日记、随笔当作简单的任务。
在充满人情味的细节的捕捉过程中,恰恰展示了学生自身性情中真诚的一面,柔性的一面,通过文字这个桥梁,我们可以感受到作者细腻丰富的内心世界,感受到人性美、人情美的光华。
二、细腻:重视描写 追求才情美
从“洒盐空中差可拟”到“未若柳絮因风起”,我们可以感受到两个人的不同水平的才情;在朱自清和俞平伯同题散文《浆声灯影里的秦淮河》里,我们看到了各具风韵的才情。对于同样的事物,每个人的感受不一样,表现形式也具有个性化特征。在写作中,更重要的是应该指导学生进行个性化的细节描写,充分展示自己独特的感受能力和出众的才情。
首先,要借个性化的形象描写展示独特体验。学生在作文时,首先应该走到事情的深处,走近人物,包括自己的内心,要大胆地聚焦事情中所包含的细节,调动感官,感受事情中的每一个值得用文字珍藏的细节,并且,努力用个性化的语言解读神情、行为、语言、心理等。
“路上,我全身最累的地方不是脚,不是腿,也不是膀子,而是我的眼珠子……在手表和正前方来回地转。”“我的心好像被抛在了北极,好冷好冷……”这些语言不仅表达了自己的感受,而且避免了感受的一般化倾向。
其次,要借个性化景语展示独特情趣。“一切景语皆情语”。对于中学生而言,不仅要会恰当地运用景语,让景语真正成为内心情绪的折射,更要引到学生个性化地解读景物语言,凸显个人化,表现出情绪的独立性,不要进入常规和俗套。借助独特的“景语”,我们时常可以感受到作者与众不同的情趣。
比如写湖水:“当手与你接触的一刹那,一股微凉的感觉渗进心底,这才知道你的心灵,你质朴无瑕的心灵。接触的这一刻,似乎是一抹琴弦时的顺畅,又如拉着妈妈的手那样温柔,我沉醉在这柔柔湖水中!” 写落日:“傍晚的太阳终于顶不住那沉重的夜幕,在昆虫和各种动物的催促下,终于被压下了地平线。但是太阳神是永远都不会屈服的,于是他奋力地甩下一片多姿多彩的火烧云,气愤地消失了。”
总之,世界上没有两片相同的树叶,也不会有两种相同的感受。写出与众不同,就写出了独特。在这里,作者的感受不仅仅局限于一般意义上的感受,而是带着自己个性体验的烙印。所以,一个微笑,一个眼神,一个举手投足,一个颔首蹙眉,乃至于一切景物,都可以有一个最好的具有个性特征的表达方式,运笔时都是应该竭力表现出自身感受的独特之处。
在这样处理文字的时候,作者不妨把自己当作一个高明的摄影师,时而聚焦,时而定格,时而拉长镜头,时而慢镜头播放;同样的画面,却追求不寻常的视角,表现别样的韵味……于是,在这里,延长的是时间和空间,展示的是一个学生个人感悟能力和表现能力的独特魅力,这种个性化展示,使得文字散发出与众不同的才情。当然,这种个性化必须遵从一个原则,即自然。切不可为了追求新奇而失真。
三、率真:正视原我 袒露性情美
叶圣陶先生认为“在作文教学中,首先要要求学生说老实话,决不许口是心非,弄虚作假”,他还强调“作文就是说话,用笔来说话”。而作文教学的误区,往往使得学生拿起笔就要追求高立意;说起话,必定要表现高素质。许多孩子总不忘借某人某事来点一下题,拔高一下文章的品味,显得那么沉重那么矫情。孩子的天真烂漫销声匿迹了,他们在作文的同时还得担负起道德教化责任。于是,我们享受不到童言无忌的情趣和初生牛犊般的率真。我们感受到的是被强迫进行的成人化的表达。
因此,我们在指导学生作文时,首先应该打破枷锁,以宽容甚至欣赏的心态接纳学生作文里流露出来的原生态的“我”。
曾经有一位学生写过一篇文章,内容大致是这样的:看到一个娃娃不小心跌倒了,我扶起了他,很遗憾的是,当我刚扶起他,从楼上冲下来的那个母亲就把我大骂一通,嘴笨的我一时有口难辩,只得逃避,恰巧这时候,这位母亲又要上楼,叫那个娃娃在楼下等,结果这个娃娃显然是对我充满了好感,咿咿呀呀地跟在我身后往小区外挪去,不小心又一次摔倒了,我有些不知所措,看着那个倒地的孩子,在短暂的思想斗争之后,毅然拔腿飞快地跑出小区,把那个孩子的哭声留在身后……在文中,“我”最后的表现恰恰是符合“我”的年龄特点和当时的心境的,是天性的自然流露。我们没有理由要求一个涉世不深的孩子有圣人一般的表现,更不该给他贴上觉悟不高的标签,应该承认,他是一个真实而且坦诚的孩子。
所以,当你看到学生面对蹦极跳、过山车,尽管鼓足了勇气却最终望而却步的时候,不必遗憾;当你看到学生写自己看见小偷行窃,却最终不敢当场揭发的时候,不必责怪……在这里,“我”就是一个真真正正的人,一个孩子。这个我,不需要十分的高尚,可以是一个平凡的个体;这个“我”,有一些幼稚,甚至还有一些无知;这个“我”,可以有一些狭隘,甚至还有一些自私……只要学生敢于在你面前轻松地展示自己真实的原生态,那么,作为老师,说明你已经做得很不错了。况且,对于学生而言,就算是留下一些遗憾,在遗憾中获得人生体验,不也是一种缺憾美吗!
基于这一点,在我们还要宽容和尊重学生对于习惯思维的挑战。如写“雪”,既可写它的纯洁,也可写它的虚伪,因为它掩盖了一切肮脏的东西;写小草,既可以写它的顽强,也可以写它的左右逢源随风飘摇…… “我手写我口,我笔表我心”,让学生的作文纸,真正成为学生情感宣泄的平台和展示原我的舞台,我们尽管欣赏孩子们所表现出的稚嫩和质朴吧!
总的来说,无论是人情美、才情美还是性情美的表现,都是以实践积累和内在情感的发展为依托的,教师在对学生进行指导的时候,要避免进入一个单纯追求技术的误区,否则就如王国维所言:“无内美而但有修能,则白石耳。”当然,这更要求教师本身首先做一个既有情怀又有胸怀的人,这,应该是我们努力的方向。
最终答案:略