作业帮求一篇引人的课前3-5分钟演讲稿
来源：学生作业帮 编辑：作业帮 分类：语文作业 时间：2024/08/27 15:43:38
求一篇引人的课前3-5分钟演讲稿
“不积小流,无以成江河；不积跬步,无以至千里.”语文学习历来都讲究“积累”二字,“一蹴而就”显然在这门学科中是行不通的.特级教师陈忠梁先生用了一个别具风格比喻来形容语文学习,他说：语文就像“威士忌”,是在酒桶里慢慢酿成的
“每堂课前3分钟演讲”显然是语文教师训练学生口语表达、书面表达、交际、思辨能力的主要抓手.许多老师都在积极地开展这一活动,但在教学实际中,“课前演讲”却普遍存在“热闹有余,收获不大”的现象,即学生积极、热情的参与,但说话、写作能力的提高却不明显,分析原因,主要有以下几个弊端.
1.形式单一.“每节课前一位同学发言,最多加几句老师点评”.当前“课前演讲”固守这一模式,陈旧乏味,燃不起学生的激情,更别说提高学生的思辨能力.
2.过程随意.“课前演讲”在小学六年的教学中,没有持续的系统的安排,总是随学期的推进,老师的变化,或开展或不开展.这种“短期行为”或“间断行为”是不能体现演讲的效果的.
3.目标孤立.“课前演讲”没有很好地与作文、阅读等教学相联系、相结合,以致常有“班级演说家常常考试不及格,而学习优秀者又常常不演讲”的“说”“学”分离的怪现象.
4.点评肤浅.无论是学生还是教师,点评都仅止于：学生的仪容仪表,音量音色,流利程度,准备情况等.千篇一律,未能挖掘演讲材料的意义、内涵,表达自己对材料的理解、感悟、启迪.
5.走过场.有些公开课将此作为“花絮”：选择一位朗诵高手或深情朗诵,或激情演说一段文质兼美的但与本堂课训练内容无关的精彩片段,博得一个“良好的开端”,接下来为了赶时间,为了完成教学任务,点评泛泛而过,错失了欣赏品味的良机,使听者不无遗憾.
为消除弊端,使“课前演讲”真正发挥作用,笔者回顾近三年的语文教学中对“课前演讲”的训练,就活动方式、操作流程、材料选择、评价标准作以下实践建议.
一、活动方式
1.竞争式.围绕同一话题,花五周的时间,每位同学选材、组稿、演讲,并参与评价：谁的语言抑扬顿挫,富有感染力；谁材料选得好,有意义、有内涵、有启示.打分,记录,最高分享受“点名演讲（即下堂课谁来演讲由他做主）”的权利,这无疑激起了学生极大的兴趣.
2.辩论式.有些内容,学生的理解角度不同,正所谓“仁者见仁、智者见智”、“一千个人读哈姆雷特就有一千个哈姆雷特”,观点不同,教师煽情,便可有一番唇枪舌战.每节课都会有精彩场面、都会有意想不到的惊喜.课堂上思维的火花不断地迸发,语文课真成了“漫谈式”、“茶馆式”.
3.板演式.板书是教师的专项用具,为了让学生讲得更清楚,记得更清晰,笔者提倡学生板书说明.如在欣赏唐宋诗词时,要求学生将诗抄录在黑板上,作适当的注释,圈、点、画出妙词佳句.学生摇头晃脑,俨然一师者也.
4.随感式.由身边的小事引发一点感慨,抛出一个话题,让在座的讨论交流,实现“听”与“讲”互动.
5.欣赏式.围绕经典课文,做简短的赏析：或写作特色、或主题思想.
采用这些变化多样,趣味横生的课前演讲方式,同时再安排一位“主持人”,每一节课的演讲都有新的信息,新的感点,每次都能使同学激情昂扬.
二、操作流程
（1）思想动员.以古今中外的实例,向学生宣传口才的重要性,激起学生的兴趣；
（2）安排顺序.由班长与课代表广泛征求意见,排出课前3分钟轮流演讲表（每节语文课前一人）（第一轮由课代表,班干部带头,下一轮开始按学号）；
（3）学生提前一周准备.或收集材料或自行撰写并做好充分准备.
（4）教师审稿.宣布轮流演讲名单,用一节课时间作方法指导,鼓励动员,宣布从某节课开始；要求学生选择材料后就给教师审稿,课代表督促检查准备情况.
（5）正式开始.上课铃响,教师进教室找一空位坐下,如学生一般聆听台上演讲,学生可自告奋勇担当主持人.
（6）师生互动点评.教师由示范点评至学生自主点评,教师或鼓励或点拨或作“换位”教育（师生互换、生生互换）,随时作适当的正误、优劣评价；
三、材料选择
演讲的内容有这样一些来源.
1.优秀演讲稿.“他山之石,可以攻玉.”演讲的材料必须有质量,因为它要成为学生学习语言的典范.因此,初学者不妨采用“拿来主义”,将他人的与本次主题相吻合的优秀演讲稿“拿来”,与同学分享.这样与人与己都是学习的良机.
2.成语故事、寓言故事、名人故事、身边小事.故事的文字吸引人,意味深长,是较好的课前材料,能一下子抓住学生或松散,或紧张的注意力,从而投入到课堂学习中去.
3.经典短文.欣赏文质优美的短文,是学生积累语言的重要渠道.现当代作家的作品,舒缓清丽,短小、含蓄又富有哲理,的确可抓住契机,把握好.
4.名人小传.名人之所以成名,必有其超越常人之处,从其生平经历中我们可以获得些启示,构建自己的人生.
5.唐诗宋词赏析.语言精辟,内涵丰富,为平时的写作增添感染力、说服力,文学功底在此铸就.
6.自己写的大、小作文、随笔.但必须修改成演讲稿,语言精练,上口,听者易懂.
7.和课文内容相关的材料.可作为新课导语,如作者的生平,课文作者的其他短篇作品,写作此文时的历史背景等.
8、根据新课文后面要求积累的词语,自选五个,串成一段有内容有思想的文字,进行演讲.
总之,所选材料多以励精图治、理家治国、揭示人生哲理等催人奋进者为主,有内涵,有意义.体裁包括：童话、小说、散文、传记、诗歌等；主题包括：顽强的意志、拼搏的精神、博爱、仁义道德等.力求“短小深刻”,在短短几分钟里,积累语言、提高思辨能力,了解文化常识、文学常识,感悟人生,积淀思想.
四、评价标准
演讲者：
①仪表大方,姿势端正；
②声音宏亮；发音清晰；
③有适当的表情动作,语气合理；
④选材生动,能吸引听众；
⑤中心明确,条理清楚.
⑥选材有教育意义,富有内涵者加分
听评者：
①根据以上评价标准进行点评.（初级）
②迅速抓住印象深的一点,展开评价.（中级）
③迅速捕捉到材料主题,联系自己生活、阅读、感悟经历,作出富有哲理的赏析.（高级）
④语言干净不拖沓,见解明了,批评含蓄不伤人.（高级）
（注）应该让学生多点评,点评的理由最初来自事先确定的评分标准,到八年级开始训练学生围绕印象深刻的内容发表个人独特的观点.老师启发引导,把握是非,来一些画龙点睛之语,以提高学生语言的质量.
收获回顾
在语文教学中,我尝试着在讲课之前,让学生到讲台演讲,虽然经历了漫漫长途,但坚持下来最终的结果还是令人欣喜的.学生由开始时的不敢上讲台到现在的争着要上讲台,由开始的无话可说到现在的滔滔不绝,由开始的忸怩拘谨到现在的声情并茂,由开始的不知所措到现在的潇洒自如.我真切地感到学生们进步了,我也感到他们通过演讲越来越成熟了.有家长惊异地感慨：“三年下来,我的孩子说话居然比我们大人还圆满,不伤人,又让人心服口服.”
“每堂课前3分钟演讲”显然是语文教师训练学生口语表达、书面表达、交际、思辨能力的主要抓手.许多老师都在积极地开展这一活动,但在教学实际中,“课前演讲”却普遍存在“热闹有余,收获不大”的现象,即学生积极、热情的参与,但说话、写作能力的提高却不明显,分析原因,主要有以下几个弊端.
1.形式单一.“每节课前一位同学发言,最多加几句老师点评”.当前“课前演讲”固守这一模式,陈旧乏味,燃不起学生的激情,更别说提高学生的思辨能力.
2.过程随意.“课前演讲”在小学六年的教学中,没有持续的系统的安排,总是随学期的推进,老师的变化,或开展或不开展.这种“短期行为”或“间断行为”是不能体现演讲的效果的.
3.目标孤立.“课前演讲”没有很好地与作文、阅读等教学相联系、相结合,以致常有“班级演说家常常考试不及格,而学习优秀者又常常不演讲”的“说”“学”分离的怪现象.
4.点评肤浅.无论是学生还是教师,点评都仅止于：学生的仪容仪表,音量音色,流利程度,准备情况等.千篇一律,未能挖掘演讲材料的意义、内涵,表达自己对材料的理解、感悟、启迪.
5.走过场.有些公开课将此作为“花絮”：选择一位朗诵高手或深情朗诵,或激情演说一段文质兼美的但与本堂课训练内容无关的精彩片段,博得一个“良好的开端”,接下来为了赶时间,为了完成教学任务,点评泛泛而过,错失了欣赏品味的良机,使听者不无遗憾.
为消除弊端,使“课前演讲”真正发挥作用,笔者回顾近三年的语文教学中对“课前演讲”的训练,就活动方式、操作流程、材料选择、评价标准作以下实践建议.
一、活动方式
1.竞争式.围绕同一话题,花五周的时间,每位同学选材、组稿、演讲,并参与评价：谁的语言抑扬顿挫,富有感染力；谁材料选得好,有意义、有内涵、有启示.打分,记录,最高分享受“点名演讲（即下堂课谁来演讲由他做主）”的权利,这无疑激起了学生极大的兴趣.
2.辩论式.有些内容,学生的理解角度不同,正所谓“仁者见仁、智者见智”、“一千个人读哈姆雷特就有一千个哈姆雷特”,观点不同,教师煽情,便可有一番唇枪舌战.每节课都会有精彩场面、都会有意想不到的惊喜.课堂上思维的火花不断地迸发,语文课真成了“漫谈式”、“茶馆式”.
3.板演式.板书是教师的专项用具,为了让学生讲得更清楚,记得更清晰,笔者提倡学生板书说明.如在欣赏唐宋诗词时,要求学生将诗抄录在黑板上,作适当的注释,圈、点、画出妙词佳句.学生摇头晃脑,俨然一师者也.
4.随感式.由身边的小事引发一点感慨,抛出一个话题,让在座的讨论交流,实现“听”与“讲”互动.
5.欣赏式.围绕经典课文,做简短的赏析：或写作特色、或主题思想.
采用这些变化多样,趣味横生的课前演讲方式,同时再安排一位“主持人”,每一节课的演讲都有新的信息,新的感点,每次都能使同学激情昂扬.
二、操作流程
（1）思想动员.以古今中外的实例,向学生宣传口才的重要性,激起学生的兴趣；
（2）安排顺序.由班长与课代表广泛征求意见,排出课前3分钟轮流演讲表（每节语文课前一人）（第一轮由课代表,班干部带头,下一轮开始按学号）；
（3）学生提前一周准备.或收集材料或自行撰写并做好充分准备.
（4）教师审稿.宣布轮流演讲名单,用一节课时间作方法指导,鼓励动员,宣布从某节课开始；要求学生选择材料后就给教师审稿,课代表督促检查准备情况.
（5）正式开始.上课铃响,教师进教室找一空位坐下,如学生一般聆听台上演讲,学生可自告奋勇担当主持人.
（6）师生互动点评.教师由示范点评至学生自主点评,教师或鼓励或点拨或作“换位”教育（师生互换、生生互换）,随时作适当的正误、优劣评价；
三、材料选择
演讲的内容有这样一些来源.
1.优秀演讲稿.“他山之石,可以攻玉.”演讲的材料必须有质量,因为它要成为学生学习语言的典范.因此,初学者不妨采用“拿来主义”,将他人的与本次主题相吻合的优秀演讲稿“拿来”,与同学分享.这样与人与己都是学习的良机.
2.成语故事、寓言故事、名人故事、身边小事.故事的文字吸引人,意味深长,是较好的课前材料,能一下子抓住学生或松散,或紧张的注意力,从而投入到课堂学习中去.
3.经典短文.欣赏文质优美的短文,是学生积累语言的重要渠道.现当代作家的作品,舒缓清丽,短小、含蓄又富有哲理,的确可抓住契机,把握好.
4.名人小传.名人之所以成名,必有其超越常人之处,从其生平经历中我们可以获得些启示,构建自己的人生.
5.唐诗宋词赏析.语言精辟,内涵丰富,为平时的写作增添感染力、说服力,文学功底在此铸就.
6.自己写的大、小作文、随笔.但必须修改成演讲稿,语言精练,上口,听者易懂.
7.和课文内容相关的材料.可作为新课导语,如作者的生平,课文作者的其他短篇作品,写作此文时的历史背景等.
8、根据新课文后面要求积累的词语,自选五个,串成一段有内容有思想的文字,进行演讲.
总之,所选材料多以励精图治、理家治国、揭示人生哲理等催人奋进者为主,有内涵,有意义.体裁包括：童话、小说、散文、传记、诗歌等；主题包括：顽强的意志、拼搏的精神、博爱、仁义道德等.力求“短小深刻”,在短短几分钟里,积累语言、提高思辨能力,了解文化常识、文学常识,感悟人生,积淀思想.
四、评价标准
演讲者：
①仪表大方,姿势端正；
②声音宏亮；发音清晰；
③有适当的表情动作,语气合理；
④选材生动,能吸引听众；
⑤中心明确,条理清楚.
⑥选材有教育意义,富有内涵者加分
听评者：
①根据以上评价标准进行点评.（初级）
②迅速抓住印象深的一点,展开评价.（中级）
③迅速捕捉到材料主题,联系自己生活、阅读、感悟经历,作出富有哲理的赏析.（高级）
④语言干净不拖沓,见解明了,批评含蓄不伤人.（高级）
（注）应该让学生多点评,点评的理由最初来自事先确定的评分标准,到八年级开始训练学生围绕印象深刻的内容发表个人独特的观点.老师启发引导,把握是非,来一些画龙点睛之语,以提高学生语言的质量.
收获回顾
在语文教学中,我尝试着在讲课之前,让学生到讲台演讲,虽然经历了漫漫长途,但坚持下来最终的结果还是令人欣喜的.学生由开始时的不敢上讲台到现在的争着要上讲台,由开始的无话可说到现在的滔滔不绝,由开始的忸怩拘谨到现在的声情并茂,由开始的不知所措到现在的潇洒自如.我真切地感到学生们进步了,我也感到他们通过演讲越来越成熟了.有家长惊异地感慨：“三年下来,我的孩子说话居然比我们大人还圆满,不伤人,又让人心服口服.”