作业帮课堂教学案例怎么写（小学语文）,请给个范文或格式,
来源：学生作业帮 编辑：作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/07 21:44:37
课堂教学案例怎么写（小学语文）,请给个范文或格式,
案例名称:《《直线、线段和射线的认识》案例》 学年:2008
教学片段：
（一） 教学线段：
1、过渡语：老师手中的毛线真顽皮,瞧,它们一跳就跳到了大屏幕上.（师出示课件1,显示一条线段）请仔细观察,有什么发现?（线段,直的,有两个端点.）
2、如果给你一把尺子,能量出这段线的长度吗?
3、说一说你是怎样量的?生说后,他要求同学画一条5厘米长的线段,并让同桌互相检查是否正确.
4、谁能完整地说一说线段具有哪些特点.（学生回答）
（二）教学直线
……
（三）教学射线
1、请大家再发挥想象,如果把一条线段的一端无限延长,可以得到一条什么样的线?（射线,直的、有一个端点、不可以度量长度.）
2、在我们的生活中,你见过哪些射线?（课件出示手电筒和太阳的光线,）
学生联系生活回答.
3、生活中的射线可真不少,我发现这些射线大多都是光线,把我们的生活装扮得五彩缤纷.下面请大家在练习本上过一点画射线,边画边想,能画多少条?（出示课件）
（学生汇报总结：过一点可以画无数条射线.）
4、出示一组练习
5、请大家以组为单位,比较线段、直线和射线的异同,完成大屏幕上的表格.（出示课件）
（1）自己独立完成
（2）小组讨论
（3）学生汇报结果.
……
反思：关于获取知识,苏霍姆林斯基有一句经典的论述：教给学生借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在.
本节教学注重“以生为本”,充分调动学生的积极主动性,沿着学生的学习思路与需要去实施教学,促使学生主动的观察、思考、自主探索、小组合作与交流,促使他们成为知识的发现者、研究者、探索者.同时教师关注数学与生活的关系.具体表现为：
1、充分运用直观的教具进行展示和演示,动手操作感知,以帮助学生建立表象、发展空间观念.用电脑演示将线段两端无限延长变成直线,一端延长变成射线.这样的演示,充分展示了三条线之间的关系,形象生动.比教师空洞,抽象的语言更有说服力.
2、给学生思维的空间和时间,自主探究、感受知识的形成发展过程.如：在辨析直线、线段、射线三条线之间的关系时,放手让学生自己讨论,
3、 教学中设计了让学生过一点画直线,过两点画直线和过一点画射线能画多少条?的操作题.使学生自主探究、主动构建的概念.
总之,这节课顺应学生思维发展的规律,提供了适合学生构建知识的学习背景,采取多种多样的学习方式,学生经历了知识形成、发展的过程,发展了空间观念,获得了深刻的：“做数学”的体验.
教学片段：
（一） 教学线段：
1、过渡语：老师手中的毛线真顽皮,瞧,它们一跳就跳到了大屏幕上.（师出示课件1,显示一条线段）请仔细观察,有什么发现?（线段,直的,有两个端点.）
2、如果给你一把尺子,能量出这段线的长度吗?
3、说一说你是怎样量的?生说后,他要求同学画一条5厘米长的线段,并让同桌互相检查是否正确.
4、谁能完整地说一说线段具有哪些特点.（学生回答）
（二）教学直线
……
（三）教学射线
1、请大家再发挥想象,如果把一条线段的一端无限延长,可以得到一条什么样的线?（射线,直的、有一个端点、不可以度量长度.）
2、在我们的生活中,你见过哪些射线?（课件出示手电筒和太阳的光线,）
学生联系生活回答.
3、生活中的射线可真不少,我发现这些射线大多都是光线,把我们的生活装扮得五彩缤纷.下面请大家在练习本上过一点画射线,边画边想,能画多少条?（出示课件）
（学生汇报总结：过一点可以画无数条射线.）
4、出示一组练习
5、请大家以组为单位,比较线段、直线和射线的异同,完成大屏幕上的表格.（出示课件）
（1）自己独立完成
（2）小组讨论
（3）学生汇报结果.
……
反思：关于获取知识,苏霍姆林斯基有一句经典的论述：教给学生借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在.
本节教学注重“以生为本”,充分调动学生的积极主动性,沿着学生的学习思路与需要去实施教学,促使学生主动的观察、思考、自主探索、小组合作与交流,促使他们成为知识的发现者、研究者、探索者.同时教师关注数学与生活的关系.具体表现为：
1、充分运用直观的教具进行展示和演示,动手操作感知,以帮助学生建立表象、发展空间观念.用电脑演示将线段两端无限延长变成直线,一端延长变成射线.这样的演示,充分展示了三条线之间的关系,形象生动.比教师空洞,抽象的语言更有说服力.
2、给学生思维的空间和时间,自主探究、感受知识的形成发展过程.如：在辨析直线、线段、射线三条线之间的关系时,放手让学生自己讨论,
3、 教学中设计了让学生过一点画直线,过两点画直线和过一点画射线能画多少条?的操作题.使学生自主探究、主动构建的概念.
总之,这节课顺应学生思维发展的规律,提供了适合学生构建知识的学习背景,采取多种多样的学习方式,学生经历了知识形成、发展的过程,发展了空间观念,获得了深刻的：“做数学”的体验.