作业帮1,应当怎样正确理解信息技术与课程整合的概念?
来源：学生作业帮 编辑：作业帮 分类：综合作业 时间：2024/11/08 09:51:42
1,应当怎样正确理解信息技术与课程整合的概念?
一、信息技术与课程整合的目标
信息技术与课程整合就是在先进的教育思想、理论的指导下,充分发挥以计算机和网络为核心的信息技术的特点与优势,使之成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富教学环境的创设工具,从而促进教学方式的根本变革,使教师由传统教学中的中心地位转变成学习的设计者、指导者和学习伙伴；学生由原来接受知识的被动接受者,转变成为学习的主体、教学活动参与者和知识建构者,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力,形成良好的信息素养,促进整体素质的提高.
二、整合过程中存在的一些误区
1、信息技术概念模糊.信息技术不等同于计算机,而且还包括承载信息进行传播所用的多媒体技术（视频、广播等）和网络技术.
2、不少教师认为使用了先进的计算机、多媒体设备就是整合,信息技术仅仅作为教师讲解、演示的工具.单纯的投影演示,只是用投影代替了黑板,教师依然是讲解的中心,学生是被动接受者,教学理念、教学模式没有改变.整合的目的是为了使学生主动积极地参与教学活动,成为学习的主体和知识的建构者.
3、课程整合教学中,在一定程度上忽视了师生间的互动关系,削弱了传统教学中的语言和情感交流的优势.由于教师对信息技术不熟练和课件设计存在问题,导致课堂上出现教师忙于操作计算机,以计算机为中心的情况.
4、整合中否定了已有的教学模式.一个好的教学模式的形成是需要时间、经验等多方面因素积累、总结的,我们应该利用信息技术整合已有的教学模式,逐步弥补传统教学模式的不足,更好地服务于教学活动,达到更好的整合效果.
5、过于追求多媒体效果,分散学生的注意力.在课件制过程作中,许多教师为了追求动画效果,结果分散了学生的注意力.
三、整合的模式
针对不同的学科定位,信息技术的作用是不一样的,因此可将信息技术与课程整合的基本模式分为三种：
1、信息技术课程,以信息技术作为学习的对象.
信息技术作为专门开设的学科,主要学习信息技术的理论知识和基本技能.然而又不仅仅是为了学习信息技术本身,要把信息技术作为一种认知工具整合到任务中去学习；这些任务可以是其他学科的知识,或是社会性的问题.这样可以培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力.
2、与其他学科整合,以信息技术作为教学工具.
学生在教师的组织下利用信息技术进行学习,信息技术完全为其他学科的教学服务.在教学中,教师通过整合任务发挥自己的主导作用,以各种形式、手段帮助学生学习,进一步调动学生的学习积极性,使学生的主体性和个别化得到较大的体现.从而更好地培养、提高学生的创新精神和解决问题的能力.
3、研究性课程,以信息技术作为认知工具.
学生作为主动的学习者,以科学研究的方式,在信息技术的帮助下获取信息,交流信息,并最终以电脑作品的形式完成研究任务.学生通过主体性、探索性、创造性地解决问题的过程,将多个学科的知识、课内与课外的知识、学校与社会有机地结合起来,最大限度地促进学生身心和谐统一地发展.
四、整合的前提
转变教育思想,更新教育观念,是信息技术与课程整合的前提条件.
只有迅速推进信息技术教育,使之成为学习工具,并与学科教学有机地结合起来,让学生利用信息技术探索学习,体会到自主学习信息、处理信息、应用信息的乐趣；让学生在网络和多媒体环境下合作交流,加强团队精神,展示研究成果,体会到成功的快乐,才能从根本上改变传统教学观念以及相应的学习目标、方法和评价手段.
五、整合的基础和关键
丰富而高质量的、适应教学改革需要的教学资源,是信息技术与课程整合的基础.没有足够的、能满足教学与学习过程的多样化、社会化、主体化要求的教学资源和网络资源,信息技术和网络在学校就无法普及和应用,更谈不上课程整合.
“教改问题,主要是教员问题”,教师的信息技术素养与应用能力,是信息技术与课程整合的关键.要使信息技术应用于学科教学之中,就必须建设一支素质优良、积极探索、勇于创新、富有活力的教师队伍.
信息技术与课程整合就是在先进的教育思想、理论的指导下,充分发挥以计算机和网络为核心的信息技术的特点与优势,使之成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富教学环境的创设工具,从而促进教学方式的根本变革,使教师由传统教学中的中心地位转变成学习的设计者、指导者和学习伙伴；学生由原来接受知识的被动接受者,转变成为学习的主体、教学活动参与者和知识建构者,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力,形成良好的信息素养,促进整体素质的提高.
二、整合过程中存在的一些误区
1、信息技术概念模糊.信息技术不等同于计算机,而且还包括承载信息进行传播所用的多媒体技术（视频、广播等）和网络技术.
2、不少教师认为使用了先进的计算机、多媒体设备就是整合,信息技术仅仅作为教师讲解、演示的工具.单纯的投影演示,只是用投影代替了黑板,教师依然是讲解的中心,学生是被动接受者,教学理念、教学模式没有改变.整合的目的是为了使学生主动积极地参与教学活动,成为学习的主体和知识的建构者.
3、课程整合教学中,在一定程度上忽视了师生间的互动关系,削弱了传统教学中的语言和情感交流的优势.由于教师对信息技术不熟练和课件设计存在问题,导致课堂上出现教师忙于操作计算机,以计算机为中心的情况.
4、整合中否定了已有的教学模式.一个好的教学模式的形成是需要时间、经验等多方面因素积累、总结的,我们应该利用信息技术整合已有的教学模式,逐步弥补传统教学模式的不足,更好地服务于教学活动,达到更好的整合效果.
5、过于追求多媒体效果,分散学生的注意力.在课件制过程作中,许多教师为了追求动画效果,结果分散了学生的注意力.
三、整合的模式
针对不同的学科定位,信息技术的作用是不一样的,因此可将信息技术与课程整合的基本模式分为三种：
1、信息技术课程,以信息技术作为学习的对象.
信息技术作为专门开设的学科,主要学习信息技术的理论知识和基本技能.然而又不仅仅是为了学习信息技术本身,要把信息技术作为一种认知工具整合到任务中去学习；这些任务可以是其他学科的知识,或是社会性的问题.这样可以培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力.
2、与其他学科整合,以信息技术作为教学工具.
学生在教师的组织下利用信息技术进行学习,信息技术完全为其他学科的教学服务.在教学中,教师通过整合任务发挥自己的主导作用,以各种形式、手段帮助学生学习,进一步调动学生的学习积极性,使学生的主体性和个别化得到较大的体现.从而更好地培养、提高学生的创新精神和解决问题的能力.
3、研究性课程,以信息技术作为认知工具.
学生作为主动的学习者,以科学研究的方式,在信息技术的帮助下获取信息,交流信息,并最终以电脑作品的形式完成研究任务.学生通过主体性、探索性、创造性地解决问题的过程,将多个学科的知识、课内与课外的知识、学校与社会有机地结合起来,最大限度地促进学生身心和谐统一地发展.
四、整合的前提
转变教育思想,更新教育观念,是信息技术与课程整合的前提条件.
只有迅速推进信息技术教育,使之成为学习工具,并与学科教学有机地结合起来,让学生利用信息技术探索学习,体会到自主学习信息、处理信息、应用信息的乐趣；让学生在网络和多媒体环境下合作交流,加强团队精神,展示研究成果,体会到成功的快乐,才能从根本上改变传统教学观念以及相应的学习目标、方法和评价手段.
五、整合的基础和关键
丰富而高质量的、适应教学改革需要的教学资源,是信息技术与课程整合的基础.没有足够的、能满足教学与学习过程的多样化、社会化、主体化要求的教学资源和网络资源,信息技术和网络在学校就无法普及和应用,更谈不上课程整合.
“教改问题,主要是教员问题”,教师的信息技术素养与应用能力,是信息技术与课程整合的关键.要使信息技术应用于学科教学之中,就必须建设一支素质优良、积极探索、勇于创新、富有活力的教师队伍.