语文课堂教学中如何提高朗读指导的实效性

语文课堂教学中如何提高朗读指导的实效性

《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读.”纵观现阶段语文课堂,欣喜地发现,许多语文教师认识到“读”的重要性,“书生琅琅”也成了阅读教学的一道风景线.但静观细想,占了阅读教学“熬头”的“读”是否真的有效呢?不难发现,有些课堂走马观花,装腔作势读,作秀表演读大大降低了“读”的实效.此外,像“谁来把这个句子读一读?” “很好,谁能也像他这样读一读?”“我们一起有感情地读一读.”等这样的朗读指导大家也许并不陌生,采用在个别读的基础上再集体读是指导朗读的基本方法,也是许多青年教师课堂中最常见的“读”.然而,在这样的读里,“预期目的”为何?读的“效果”又如何?读了之后又有何“发展”?虽然这样的“读”做到了由点及面的扩面工作,但是这种点和面的移动却是在同一平面上进行的,“读”的质却没有得到发展和提升.那么,我们在语文课堂教学中该如何提高朗读指导的实效性呢?一、范读领路,摹仿入境.学生能正确、流利的朗读课文并不难,但要达到有感情,决不是一件轻而易举的事.指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读.摹仿是儿童的天性,范读能使学生很快入境,有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”.学生摹仿久了,就形成了知识的积累,那么读书的能力也就形成了.例如,我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课,给我印象最深的是这位教师的范读,她读课文时,声音时而低沉,时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声,伴随着她的朗读,每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代.当学生读课文时,他们也能初步地声情并茂地朗读课文.由此可见,教师的范读不容忽视.这里要提一点,“打铁还要榔头硬”,教师的朗读水平高了,才能正确的指导,点拨学生,教师的表情朗读多了,学生的脸上才会显出丰富的情感.所以作为一名语文教师,一定要提高自身的朗读水平.范读一般有三种形式：一是讲前范读.一般适合于情境教学的文章.像《十里长街送总理》《丰碑》《军魂》《麻雀》等.二是讲中范读.适合于范读课文中精彩的或重要的句段,多在理解课文的基础上进行.三是讲后范读.具有一定的欣赏性,品位性,有利于提高学生的欣赏水平.注意,要选择写景状物的文章.如：教学《雪》这篇课文时,在学生理解课文的基础上教师范读重点段,学生闭眼,静静地感受,头脑中形成一幅美丽的雪景图,从而达到一种境界,提高他们的欣赏水平.二、寻求形式,愿读乐读.语文教学主要以读为本,以读代讲,要避免烦琐的教学分析.如果一味地讲,不讲求形式,对于学生都是很厌烦的事,朗读时可采用的形式很多,有指名读、开火车读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读,配乐朗读……等多种形式.但“读”是一项被引领的创造,我们要寻求朗读的最佳形式,因文而异,因情而异,因人而异.细观名师课堂,他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度,并形成自己的教路.王松舟老师在引导学生通读课文《鱼游到了纸上》时,便是抓住“游”字进行练读,就有智慧在里面了.我们来看王老师指导读题的片断实录.师：我把第一次读题的机会让给他.但是,得增加一点含金量,怎么读呢?注意听,不着急.我问你读,会吗?生：会.师：会.我们来听一听,他究竟会不会读.好,现在我问：请问,鱼是怎样到纸上的?生：鱼游到了纸上.师：我再问一遍,注意听呀.鱼是怎么到纸上的?生：鱼/游到了/纸上.师：对了,读得好,好就好在“游”字读到位了.那个生气,那个节奏,分明在告诉我们鱼是游到纸上的.谁再来读一读?（个别读——齐读：鱼/游到了/纸上）师：好,同学们,第一次读到这个题目,第一次读到这个“游”字的时候,你的第一感觉是什么?生：鱼是生活在水里的,它怎么能游到纸上?