怎么样才是“教育家办学”?

怎么样才是“教育家办学”?

——关于“教育家办学”的十个视角:已然、必然、应然,实然、使然、显然、自然、诚然、当然、超然 自2003年,温家宝总理谈及教育使用频率颇高的、反复强调颇重的概念,就是“教育家办学”.由此“教育家办学”的概念引发了社会、特别是教育工作者们的广泛而强烈的关注.“教育家办学”意味着什么和对中国教育发展走向意味着什么,等等,一系列的话题,让人们满怀期待.那么,究竟何谓“教育家办学”? 这里,本文从历史（已然）、现实（必然）、未来（应然）,理论（实然）、实践（使然）和表现（显然）、本质（自然）以及追求（诚然）、职业（当然）、人格（超然）的“十然”不同的“视域”进行讨论,以期对“教育家办学”的概念作一初步的探析,为校长等走上教育家之路提供参考.从历史视域看,“教育家办学”是——“已然”.在“历史”上,“教育家办学”是一个令人敬仰的教育“已然”现象,对教育发展和人类文明进步作出了卓越的贡献.简言之,是历史中伟大的教育丰碑. 从孔子的“有教无类”、“因材施教”,到陶行知的“千教万教教人求真,千学万学学做真人”、“捧着一颗心来,不带半根草去”,再到蔡元培的“思想自由,兼容并包”,等等；中国历史上出现了春秋战国时期、两宋时期和近现代之际的3个重要教育家群（正形成第4个当代教育家群）.从苏格拉底的“认识你自己”,到杜威的“以学生为中心”,再到苏霍姆林斯基的“热爱孩子”,等等；国外历史上表现为古希腊时期、文艺复兴时期、18世纪末19世纪初和现当代4个教育家群.古今中外的教育家们,其宝贵的教育思想和实践业绩,如灿烂的群星,闪耀在人类文明的光辉史册.一个教育家,就是一座丰碑.一个“教育家群”,就是一个新时代. 从现实视域看,“教育家办学”是——“必然”.在“现实”中,“教育家办学”是社会昌盛发展的“必然”需要,是教育进步发展到一个新阶段的“必然”需要.简言之,是现实的时代的教育使命. 改革开放30多年来,中国社会发生了巨大变化,进入了社会发展转型的新时期.新时代,尤其是中国社会快速巨变的新局面,向教育提出了培养各种新型人才的新课题.而中国已有的教育状态——“应试教育”为主的教育,是不可能培养出各种新型人才的,是不可能满足新时代中国社会发展（走向“实现中华民族的伟大复兴”之路）对多样人才的需求这一重大历史使命的,所以,必然要进行教育改革、办新教育、办能够完成中国发展历史使命的教育,即实施今天我们认为适合中国国情、时代需要的素质教育,推进中国教育实现“第三次重大转型”.而要承担这一新的教育使命,必然要求校长和教师提高素质,达到相应的办学、教育水平,即像教育家一样办学.“不想当将军的士兵不是好士兵.”不想当教育家的校长、教师不是好校长、好教师.“教育家办学”富有时代的、向上奋进的“精神感召力”,对今天的教育工作者具有强烈的激励作用、引领作用、促进作用和倡导作用等,正逐步成为激发广大教育工作者不负使命、不懈追求、不辍努力、不断前行的巨大动力. 从未来视域看,“教育家办学”是——“应然”.在“未来”上,“教育家办学”是对美好教育明天的一种“应然”憧憬、设想和期盼.简言之,是未来美好的教育理想.“教育家办学”是办高水平的教育、学校,是办优质的教育、学校；是办一流的教育、学校,是办最理想的教育、学校.它既是“过去”、“现在”,又是“未来”.社会的发展规律是由低级到高级,人的需要发展规律也是由低层到高层（如马斯洛的“五层级需要”理论：生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要）,教育的发展“应然”不会例外,由“能上学”到“上好学”.今天,办优质教育、优质学校,办人民满意的教育、学校,是客观发展的“应然”规律.而要实现由“低”到“高”,必需走向“教育家办学”.此外,由于教育自身的特殊性,即教育是人类事业中最富希望、理想的事业,教育人对受教育人最具影响力、感染力、引领力和改变力,教育人不但置身于寄“希望”、“理想”之中（学生、家长、社会寄希望、理想于教师）,而且理应、最应成为“希望”、“理想”的积极追求者（校长、教师对自身发展的期待）,因为,这不仅仅是教育人自身的意义,还是受教育人的意义（某种意义上讲,校长、教师之所以为社会公众所尊重、看重,最主要的原因就是,校长、教师的“身上”赋有这令人充满“希望”、“理想”的未来的光环）,正因如此——在“希望”、“理想”的吸引作用下,“教育家办学”思想一经提出,就受到人们（社会）普遍的特有的关注.人们关注“希望”、“理想”,期待“教育家办学”有所作为. 从理论视域看,“教育家办学”是——“实然”.在“理论”上,“教育家办学”是重要的教育“实然”（实在）规律,是一种先进的教育理念.简言之,是理论中的先进教育思想. 学校教育的历史发展规律是规模由小到大、内容由简到繁、水平由低到高.如同社会发展需要“专家治国”,教育发展也需要“专家治教”——“教育家办学”,这是教育发展到一定发达阶段的实然结果.由普通教育工作者办学到“教育家办学”本身就是一个重要的教育进化实然规律. 更为重要而有意义的是,“教育家办学”的主要价值在于它反映的是一种先进的教育思想,即科学地规正教育发展的方向、按规律办事.就当下现实意义上讲,一是“教育家办学”能有力地促进实施“素质教育”,规正中国教育发展的方向,使中国教育科学发展.二是“教育家办学”能按规律办事,与时俱进,回归教育的本真.教育不但要遵循社会发展的规律,更要遵循人的发展规律,遵循教育自身发展的规律.真正实现按教育规律办学、办教育,就是按学生、教师、校长、学校的成长发展规律办事.不但要遵循教师、校长、学校的成长发展规律,还（更）要关注学生的成长发展规律；不但要遵循“教”的规律,还（更）要关注“学”的规律；不但要遵循共性发展的规律,还（更）要关注个性发展的规律；不但要遵循考试评价的规律,还（更）要关注教育教学互动过程的规律,等等.教育家深谙其道,能按规律协调、运用各方面的教育条件资源,让教师、校长、学校诸方面得以正常运行发展,最终实现因材施教,引导、帮助每一个学生实现个性的健康发展,潜能的充分开发. 从实践视域看,“教育家办学”是——“使然”.在“实践”上,“教育家办学”是教育的科学发展“使然”,是教育的创新、创造.简言之,是实践中的成功的教育创新. “教育家办学”与“科学发展观”是一脉相承的,是其重要的典型体现.“教育家办学”就是教育的科学发展观的具体实现,其最突出、重要的体现就是能践行教育改革这个“第一要务”.教育要发展,根本靠改革.而改革,就是要创新、创造.“教育家办学”能不断开发多种新路径,开展有效的学校教育教学,不断谱写教育的新篇章.教育工作本身充满了创造,是最具（富有）创造性的工作,而“教育家办学”能尽好地体现这一创造性.教育创新,必须坚持解放思想,大胆突破,勇于开拓,走在前列.要不断树立先进的教育创新理念,敢于冲破传统观念和体制的束缚,在办学思想、办学体制、学校管理、学校课程、教育教学方法、考试评价方式等多方面进行大胆探索,常改常新,努力跻身教育发展的前沿.在当代中国,社会、教育处于转型状态的关键期,教育必需来一次重新“归零”（确立“转变”的高层次起点）.重新认识学生、重新认识教师、重新认识校长、重新认识学校、重新认识教育,开启中国教育的历史新起点.教育就在于创造,人的价值的重要体现就在于创造.中国的基础教育应创办真正的富有创造性意义的“学园”——体现学校教育教学的核心价值——培养人的创造性.让朗朗的读书声、欢乐的歌声飘洒在校园,让学校成为每个人人生创造潜能开发的沃土.能如此作为就是“教育家办学”. 从表现视域看,“教育家办学”是——“显然”.在“表现”上,“教育家办学”是优良（高品位）的学校文化、教育文化的“显然”体现,是一种特色办学、特色教育.简言之,是表现中的独有的教育特色. “教育家办学”能建构优良（高品位）的学校文化、教育文化,形成不同的学校风格、教育风格.素质教育的真正实现离不开优良（高品位）的学校文化、教育文化,需要积极、向上的文化力.如优良（高品位）的学校文化具有丰富的内涵,主要包括正确的办学理念,优良的校训、校风、教风、学风,科学的、适宜的制度规范,内容丰实的课程,多样有效的教育教学形式以及特色的校园物质环境等.优良（高品位）的学校文化、教育文化具有感召力、感染力、感动力,成为学校、师生的主流、主导内驱力,引导人、激励人、帮助人、推动人、成就人.所说的学校的特色、教育的特色,显然,就是指优良（高品位）的学校文化的特色、教育文化的特色.如学校的特色,主要是其文化的核心要素“办学宗旨”、“课程”和“评价”等方面的特色.一所学校的特色显然是有自己明确的特定的主张（理念、目标）,有自己专长的领先的课程,有自己有力的有效的评价.就学校而言,值得注意的是,学校的特色,一定不是外在的大门、校舍、校旗、校徽、校服等表面“物”的东西,也不是说起来好听的校训、校风、教风、学风和规章制度等文本的东西（只是给人表面看起来不错,而不是切实的学校师生的共识和行动）,更不是各种有名无实、有量无质的门类庞杂的校本课程、热热闹闹的教学模式以及“假大空”的什么经验、报告、总结以及课题、文著之类的东西. 从本质视域看,“教育家办学”是——“自然”.在“本质”上,“教育家办学”是一种以人为本的教育“自然”,是对人（特别是学生）成长发展的高质量的教育服务.简言之,是本质中的人本的教育服务. “教育家办学”能实现教育的本质功能价值——为人服务,有效地服务于人的发展.教育主要具有“社会”和“人”两大方面的功能,相应地产生两大价值,社会价值和人的价值,但归根结底是人的价值.只有“教育家办学”才能实现（最有利于实现）教育功能价值的最大化、人的功能价值的最大化.教育具有其自身的特殊性,即是人的系统.教育者是人,受教育者也是人；在教育教学活动中,校长、教师是“教”的主体,学生是“学”的主体,相互之间的关系是主体间性的关系.“教育家办学”能使教育真正处于“以人为本”的教育状态,有机处理人之间（教师与学生、教师与教师、学生与学生、校长与教师、校长与学生等）的问题,能科学、合理、有效地激发、调动所有人的积极性、主动性、自主性,协调、建设人与人的健康关系,产生最强的“个体力”和“团队力”.人是教育的起点,也是教育的终点.“教育家办学”能创造从起点到终点整个人的发展过程的辉煌,让一切为人的发展服务、高质量地服务. 从追求视域看,“教育家办学”是——“诚然”.在“追求”上,“教育家办学”是一种人性“诚然”的释怀,是社会公平、正义的体现.简言之,是追求中的人人的教育公平. “教育家办学”最有利于实现教育公平,办人民满意的教育、学校,促进社会走向人的平等.“有教无类”,自古以来,在教育家的眼中,学生没有高低贵贱之分.古往今来,教育被认为是太阳底下最为神圣的职业.教育家的神圣、校长的神圣、教师的神圣、学校的神圣,都归因于此——人的平等的追求与对待.今天,中国教育的重要追求就是,“同在一片蓝天下”,面向全体受教育者,追求教育的公平理想,实现教育的均衡发展,可持续发展.“教育家办学”最能满足人的不同教育需要,办出适合人发展的、各取所需的教育和学校.“教育家办学”思想的提出,对于今天中国教育畸形发展的现状、教育不公平现象依旧严重的问题,更具有现实意义.解决中国教育“公平”问题的必由之路,就是（必是）提高中国整体教育发展水平.“教育家办学”会有利于（最有利于）促进提高社会整体教育的发展水平,形成“扬峰提谷”的局面,以促进实现教育均衡发展和可持续发展,走向理想的公平教育社会. 从职业视域看,“教育家办学”是——“当然”.在“职业”上,“教育家办学”是一个校长、教师走向专业化、专家型、教育家的“当然”教育生涯历程.简言之,是职业中的神圣的教育生涯. “教育家办学”能促进校长和教师走向正确、健康的职业发展道路,不断提升专业化发展水平.社会发展的多元化复杂性,尤其是人（特别是学生）发展的个性化复杂性,要求校长和教师必然走向高素质,即走向专业化、走向专家型、走向教育家.这是当然的校长、教师成长发展的规律.这是一个“专家”治教的时代.这是一个需要好校长、专家校长而应该产生好校长、专家校长的时代.这是一个需要好教师、专家教师而应该产生好教师、专家教师的时代.今天的校长和教师,当然要扮演好全新的教育角色.校长应实现“教育者”、“领导者”、“管理者”、“研究者”、“协调者”等多元角色的完善的有机统合,教师应实现“教育者”、“教学者”、“管理者”、“研究者”、“协调者”等多元角色的完善的合理整合.校长和教师要尽快、尽好地完成“专业化”进程,着力专业行动（专业进修和自修活动）,要在专业精神（道德、伦理）、专业知识（理论与实践知识）、专业能力等各方面有较大的提升.“教育家办学”的思想,就是要促进、提高校长和教师自身的修养水平,即专业化水平,不断促进、提高其学校教育教学的管理、运行的能力水平,达到“专家”的状态.可以说,今天,“教育家办学”思想的提出,恰逢其时,高屋建瓴.今天,中国教育呼唤“名校长”、“大家”,呼唤“名师”、“大师”.今天,当务之急、首要的就是要培养建设一支中国教育的领军队伍.今天,中国教育需要“教育家群”这支先锋队. 从人格视域看,“教育家办学”是——“超然”.在“人格”上,“教育家办学”是一个校长、教师人性修养的“超然”境界（最高境界）,是太阳底下最神圣的人高尚的教育品格.简言之,是人格中的高尚的教育品格. “学为人师,行为世范”这是社会对校长、教师特有的人格要求与期盼.“教育家办学”思想下,温家宝总理强调最多的就是教师、校长自身的理想教育品格——教育家的人格.温家宝总理满含真情、深情的反复叮嘱,涵盖了教师、校长理想的教育品格（教育家的人格）的主要方面,包括：立志——“献身教育”（教育态度）,立德——“充满爱心”（教育情感）,立行——“笃学改革”（教育意志）,立功——“卓有成效”（教育理智）.教育家的教育品格超然于普通教育工作者,超然于世人,为社会、世人所尊敬.作为教育工作者,在太阳底下最神圣的职业“特定”下,也只有具有了高尚的教育品格,思想境界超然于常人,才会拥有（享有）真正的职业幸福、人生幸福,这是一种使命,这是一种特定的职业人生.教师、校长理想的教育品格（教育家的人格）会影响一代或几代人甚至后世,教育家的精神思想会久远流传,成为人类文明持续进步发展的源动力. （作者系吉林省教育学院干训办主任、教授）