应该属于一篇小论文,数学家克莱因说：“音乐能激发或抚慰情怀,绘画使人赏心悦目,诗歌能动人心弦,哲学能使人获得智慧,科学可

应该属于一篇小论文,
数学家克莱因说：“音乐能激发或抚慰情怀,绘画使人赏心悦目,诗歌能动人心弦,哲学能使人获得智慧,科学可改善物质生活,但数学能给予以上的一切”.
下面举两个简单的例子：（1）比如可以用统计的知识帮助我们收集和处理一些数据,从而解决一些问题；（2）还可以用平移、轴对称的知识帮助我们设计一些漂亮的图形,用作各种图案或作为花边来使用.
请你通过在生活中亲身体会到的一些事,来具体讲一件自己在生活中用到数学知识解决问题的事例（要求叙述清楚,语言简洁）.

浅谈数学的生活化教学

数学生活化是新课程理念的具体化,它要求教师教学要从学生已有的生活经验和学习实际出发,让学生在生活中学数学、用数学,把书本知识与“现实生活”有机地结合起来.
如何实现数学教学与生活的完美结合,唤起学生的研究兴趣和学习欲望呢?本人结合自己的教学实践就此谈几点认识：
一、引用生活现象,学习新知 .
生活中处处有数学,数学与人的生产、生活息息相关.因此,教学中,教师要善于依据教学内容,去捕捉“生活现象”,恰当地运用“生活现象”学习新知.例如在教学《有余数的除法》时,可运用生活中的实际现象学习新的知识点：“王老师到文具店去买奖品,准备买文具盒8个,每个6元,只带50元钱买这些东西,够吗?”问题抛给了学生,在有效的小组讨论中,学生发现了多种解决问题的的办法.除了应用50－6×8=2（元）进行比较外,不少学生还想出了别出心裁的好方法：用50÷6=8（个）……2（元）和50÷8=6（元）……2（元）,从而得出“50元钱够买每个6元的文具盒8个”的结论.
将教学内容生活化、情趣化,可以激活师生双边的教学活动,学生感到现实、亲切,有助于学生在获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度等方面也得到进一步的发展.
二、创设生活情景,培养应用意识 .
教学情景的创设,在于引起学生的兴趣,发展学生的创新思维,使学习内容更显得生动、活泼.
如学完“6”的乘法口诀之后,我创设了这样的情景：金色的秋天到了,大家想不想去秋游?但秋游时都得带一些点心,下面是一些食品的单价：面包,2元；苹果,1元；梨,2元；炸鸡腿,5元；话梅,3元；果冻,5角；可口可乐,4元；饼干,2元……同学们用20元买秋游点心,你计划怎样买,既要吃得饱,又要吃得好.你能把你的饮食安排得更合理、科学吗?这样的情景创设,把知识点融在生活情景之中,让学生根据自己的生活经验和个人喜好,用所学知识去解决问题.在这一过程中,学生既体会到数学就在身边,也感受到数学的价值,从而养成时时、处处用数学的眼光看待事物,用所学数学知识解决问题的好习惯.
三、加强实际操作,培养驾驭生活的能力 .
还记得曹冲称象的故事吗?曹冲就是应用数学知识解决生活问题的“典范”.学习曹冲就要求我们培养学生学会动手操作,运用所学知识解决生活中的问题.
比如,学完“比和比例”后,我把学生带到操场上,让学生测量出学校操场旗杆的高度.如何测量呢?面对如此“有难度”的问题,同学们或摇头叹息,或窃窃私语,一时还想不出更好的办法.关键之际,我胸有成竹：先取来一根长1米的米尺,笔直插在旗杆边.正午的阳光火辣辣地照在笔直的米尺上,“立竿见影”,紧贴着米尺马上出现了它的影子,量得这影子长0.45米；接着,我启发学生进一步思考：从尺长与影子的比,你能想出测量旗杆高度的办法吗?学生开始七嘴八舌,不断地猜想、假设,最后找出了诀窍：旗杆的高度与它的影长的比等于米尺的长度与它影长的比.这个想法得到我的赞许后,同学们欢呼雀跃,很快算出了旗杆的高度.
学生在积极的思维情绪中解决数学问题,亲身感受、体验、理解数学知识及在生活中的实际应用,使学生通过动手实践,学会了从崭新的角度去思考、解决问题,不知不觉发展了自己的创新思维能力.
四、让数学贴近生活,回归生活的本质.
数学知识本来是从生活实践中提炼出来,也应该再回到生活中去；知识也只有被学生灵活运用了,才能容光焕发地体现出知识的价值.
例如,学了“三角形的稳定性”后,我引导学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了简便运算后,我带领学生走进市场,了解商人的口算技能和“斤斤计较”的品性；学习了利息后,我让学生去银行了解利息、利息税等有关知识,并帮助家长计算利息和利息税……带着浓厚的兴趣去检测和体现“数学真理”,学生一个个成了小数学家、小检验员,一步步在快乐的实践体验中感受到数学学习的真正乐趣.
实践表明：割裂数学与生活有机联系的课堂教学难以真正达成数学课堂教学目标.因此,数学老师就像一位和蔼可亲的导游,在课堂教学中一步步引领学生将课堂与生活紧密联系起来,让生活课堂化,让课堂生活化,让学生在数学学习与生活实践的交互作用中学会数学思考,培养应用意识,使不同的学生在数学学习上都得到不同的发展.