如何背诵英语单词

如何背诵英语单词

大家都会说,背.如何背?看着单词,花时间背.我发现,的确有很多同学是下定决心,不怕 辛苦,背!可在许多情况下,效果不很明显,不久就忘,也不会实际运用. 做任何事情,都要花心血,英语学词更是如此.其实,英语学习本身是一个反复记忆、反复练习、反复使用的过程.怎样有效地记忆单词,我曾困惑过,也用了一些方法,在教学过 程中,慢慢地总结出以下几点：1、要音、形、义放在一起记,而不是分开的,要朗读.在背单词时,要有声,让自己听见.有人默背,效果就不如出声明显.疯狂英语有一个显著的特点就是读,要读得响,读得 快,读得疯狂,这样,人就激奋,大脑皮层处于活跃的状态,更容易记忆.这种方法的确有用,不妨试试.2、单词要放在句子、文章中记忆.单一的一个单词是呆板枯燥的中文解释,很难记忆.例如,right一词,它可以作名词解释为权力、右边,作形容词意思是对的,以及副词 意思是恰当地、正就,还有短语on the (one`s)right在……右边,all right这个短词又有很多解,right away马上,以及复合形容词right-handed用右手的（与左撇子相反）,rightly确实地等等…… 在文章中,有更多整体的内容可以表达.而且,通过大量的阅读,可以不断地重复使用所学的单词.这样,就不会使所背的单词被遗忘,也巩固了学习成果,而且,英文阅读也可以 丰富我们的知识,对西方文化有所了解,开阔我们的视野,陶冶我们的情趣.另外,记忆单词可以归类,例如：“取得”,我们可以有get、attain、reach、achi eve.可以从词缀上记忆,有些动词加了一定的后缀变成了名词,哪些以t结尾的形容词将t改为ce成了名词,哪些形容词加ly变成副词,而哪些以ly结尾的仍是形容词等等 . 第二节 不同层级语言单位的记忆 语言材料包含不同层级的语言单位.所有层级中词、句、语段应是最主要的单位.不同层级语言单位有不同的记忆特点.本节将就这三个层次的记忆进行必要的分析. 一、词汇的记忆
词是语言的一个单位,是可以单独用来构成句子或话语的最小单位.学习任何语言都必须掌握大量词汇.词汇的记忆对学习外语说来,无疑是十分重要的一个方面.然而,在外语教 和学的实践中,许多单纯背诵词表的学习者往往事倍功半收效甚微,很少能学有所成.从而在外语教学中对是否要组织词汇教学和如何学习词汇,一直存在着不同的意见.现在看来, 一味强调熟记单词,以为只要记住些单词就能掌握一种语言的观点当然不对,而仅仅强调以句子为基本单位进行学习,完全忽视词汇的掌握,同样是错误的.因为前者孤立记忆单词不 易记住,即使记住些单词也很难在言语中使用；后者在句子学习中固然也能掌握单词,但完全开词的学习,对词的理解不深,记忆不牢固,而言语使用过程中实际上要求对一个个替换 框架中的空位迅速用词来填补.不仅如此,一个单词在很多情况下也可以是句子.对话中的简单回答,也往往是一个词.词的熟记对掌握语言的重要性是无容置疑的.强调记忆各种层 次上的语言材料,在重视句子教学同时也重视词的教学实属必要.因而学习外语必须十分注意词汇的记忆.应了解有效记忆词汇的原理和方法,这才能使外语的教和学事半功倍,而不 是相反. 如前所述,记忆的恢复有两种形式：再认和重现.对记忆词汇说来,极应注意这两种恢复形式的特点.每个外语学习者都用各种方法记住了不少外语单词.所记住的这些词,一般都 能用来理解外语材料.当然这里所说的记住,首先是对所记的词已有正确理解.至于表达,至于在言语中使用,则往往只能是所记住的词中很少的一部分.这就是我们前面提到的不同 的掌握程度.领会式掌握总是先于复用式和活用式掌握语言材料.领会式掌握的突出标志是理解,仅仅要求对记忆的材料再认,即当原刺激重新呈现时能认出；而复用式和活用式掌握 则突出表达和使用,要求对记忆的材料能够重现,即当原刺激不存在时能够回忆出来.这虽是一个完整的掌握语言过程的两个阶段,但由于人们学习外语的条件和要求并不完全一样, 不同阶段的水平也可以成为不同学习者各自的学习目的.不同的目的也可以采取不同的方法.因此我们在谈到词汇的记忆时,不妨就再认和重现这两个方面来分析. （一）以再认为主
在以再认为主的教学活动中,首先应帮助学生理解生词意义.学习者应当知道,一段材料中如存在少量生词,有时并不妨碍对材料的理解,反过来,在理解整段材料之后,对个别生 词倒反而能够猜出其意义.学习者还必须明确,他们不可能也没有必要一下子记住任何一个词的全部意义,只能是先记住词的一般意义.总是要在各种上下文中多次接触以后,才能逐 渐熟悉一个词的多种意义和用法.不同类型的词,其记忆效果也是不同的.一般说来,比较具体的实词,有着确定的形象,最容易记忆.虚词虽然使用较复杂,毕竟数量有限,而且出 现的频率高,因而也不难掌握.问题倒是那些不易构成形象的词,亦即那些具有抽象概念的名词、动词、形容词和副词.这些词都有足够的内容,为正确理解材料所必需,但有些词太 抽象,而且出现的频率太低,不易记住.因此词汇记忆中最大的问题也正是集中在这些词方面.
其次,词汇的记忆方面,形式可能比意义更重要.我们是依靠词的形式引向词的意义的,因为我们总是先看见或听见特定的“形态”,然后试图记忆该形态的意义.因此在以理解为 主的教学中,应以形式作为通向意义的主要通道.至于产生则正好相反,是由意义引向在特定情境下恰当的形式.关于记忆的研究表明,词是在联想网络中储存和记忆的.这些联想可 有许多类型,并与许多通道连接.例如,我们的内部词汇中的词,不仅在意义、形式和语音等方面,而且还在视觉上——我们把相似的形状在心灵的视野中联系起来——以 在学习和经验这些词的语境中其他部分都彼此相互联系.了解词义就成了了解与其他词之间联想的任务.因而要有效地教词,就必须在联想网络中来呈示要教的
词. 研究还表明,心理活动对记忆产生有力的影响,“认知深度”与保持有着紧密联系.意思是说,愈是积极地解决问题,就愈能使信息持久储存.因而组织各种形式的词汇练习很有帮 助.不仅如此,为巩固已学的词汇,还应鼓励学习者运用适当的记忆方法来帮助记忆词汇. 1．地理位置 这是最古老而为人熟知的记忆方法,其主要依据是,人们就“认知图式”进行操作的事实.“认知图式”是熟悉的视觉形象序列,易于重现.这些形象（位置）通常可以是处于便于 旅游的通道上,但也可能是在熟悉的房间里的实物,著名故事中的事件或任何其他这类熟悉的序列.要记忆一个词,可形成其视觉形象,并置于想象的图景中的一个位置上.回忆起这 整个图景时,这些词的恢复也就毫不费力了.例如一批表示身体器官的词,面部有哪些器官,胸腹部有哪些脏器,结合各种器官所在位置进行记忆,显然比记一张词表,效果会好得多 .如：Tom is a active actor, who acts in social activities actively .An experiment is valid only insofar as the experimenter学习者不能只是读背词表,还必须结合句子或话语中上下文理解和记忆. 7．多次强化 信息必须经过多次强化才能在记忆中牢固保持.但强化不是机械地简单重复.大量阅读可在上下文中帮助再认学过的词汇；各种形式练习也都具有巩固词汇的作用.记得五十年代初 期曾经介绍过一种“循环记忆法”.当时的做是定时反复记诵词表.考虑遗忘规律安排反复识记时间未始不无意义,但简单背诵词表毕竟很难提高记忆效果.循环记忆法的失败,不在 于“多次强化”是否必要,而是在于强化方法上的不足和失当. 8．多通道输入 每个词都有其形、音、义和一定的变化,包括结构变化、语音变化和语义变化.听觉感觉到词的发音而未见过词的形态,甚至根本不了解其词义,这就并未获得理解达到认知的程度 .对词的掌握总是要视、听、动觉多方面的协同工作.曾为此创造了许多有益的教学方法,也有过不少争论.争论的焦点似乎多数集中在视、听的先后次序上.实践证明,彼此的做法 也并非水火不能相容,效果也并无太大悬殊.使用每种方法都曾培养过出色的外语人才.问题是必须根据不同的学习条件,针对不同的学习目标,采取不同的学习方法.由于当代科学 技术的迅猛发展,录音、录象等先进技术进入教学领域,以致有可能创造必要的学习条件来帮助学习.词的形、音、义可以同时呈示,组织多通道输入,使学习者能够迅速建立各方面联系,准确掌握词的各个方面,有利于理解和保持.