怎样提高高中英语听力水平

怎样提高高中英语听力水平

本文从理论和实际教学方面总结出如何帮助学生排除听力障碍,掌握听力技巧,提高听力水平,并培养学生良好的听力习惯. 关键词：理论、实际教学、听力技巧、听力水平、听力习惯 Abstract: In English study, listening is one of the basic elements in education. The article intends to summarize several setbacks and strategies to improve students’ listening and to form good listening habits. Key words: theory, actual listening practice, listening strategies, listening proficiency, listening habits. 在传统的外语教学中,听力教学总是三步走：“放音—做题—对答案”,简直就是听力测试,仅为完成任务而已,而教师的角色差不多就是测试监考员,仅仅是放放录音,对对答案.这样的现状,致使听力教学难以得到应有的重视,成为倍受冷落的“灰姑娘”. 随着社会的发展,中国加入WTO,北京的申奥成功,教育部新课程标准的出台,作为中学英语教学中必不可少部分的听力,在英语教学中的重要性越来越明显,如何提高中学生英语听力的教学质量成了摆在我们面前的一个新课题. 英语听力,就是听懂英语为本族语的人说话的能力,它是语音能力的重要组成部分,是吸取语音信息及获得言语感受的主要途径,更是学生“自然习得语音的重要途径“.（J, Harmer, 1996）或“掌握英语的必由之路”（李庭芳,1983）.里弗斯研究得出,“听”占整个言语交际活动的15%以上,而Krashen 也曾指出：无论儿童或成年人,在语言学习和运用的过程中,头等重要的是听力理解.只有当学生的听力能力得以发展时,他们才能对其语言充满自信.由此可见,听力无论是在语言掌握本身,还是在促发动机和调动情感因素方面都非常重要.《大纲》也明确规定,考试,考查既要有笔试,也要有口试和听力测试.湖南省也确定2002 年把听力测试记入总分.因此,要提高中学英语教学质量,必须对听的能力加以足够的重视.本文试就如何培养学生良好的听力习惯,帮助学生排除听力障碍,掌握听力技巧, 提高听力水平文献给予几点讲述. 一、掌握语言知识,过好语音关,词汇关,语法关 听力是听和理解能力的总和.语言知识是听力理解的必备条件,没有一定的语言知识基础,要听懂是困难的.语言知识包括语言、词汇和语法.学生自己发音不标准,就会造成近音词之间的混淆.学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化.如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等等.语音基础的优劣直接影响呼呼水不的高低.因此起始阶段训练学生听音素和单词时,1）要注意听辨发音相似的易混淆的音素、字母、单词、数词等.2）掌握音素和单词在语流中的变化：音的省略,音的连流,音的不完全爆破,音的同化.因此,要认真教好音标,严格的把好音标关,使初中生从小打好语音基础,掌握朗读技巧,对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果. 在听力理解过程中,听者不仅要辨音,同时又要领悟连贯语流出现的生词,否则就难辨其意.语法知识也同样如此,它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件,为我们正确判断动作发生的时间,动作的执行者或承受者以及虚拟等情况提供必要的依据.如果语法知识不牢固,就会直接影响听力理解效果. 二、听力教学的三个环节 （一）听前准备：预测 预测包括根据生活经验预知和根据上下文进行推测. 在我们的日常生活中,我们对不同的人、地方、事物以及情景都有已经形成了基本固定的看法——生活经验.预知是口头交流时常被我们忽视,但绝不失其重要意义的一个环节.它使我们在听的过程中不必刻意地去注意对方的语音、音节、单词、短评以及音调、意群等信息就能够轻易地顺着信息变化去理解 ,大大减轻了记忆负担.我们可以轻松地处理即将要听到的信息和准备下边的预测.外语学习者在听的过程中,由于缺少了目标语言环境下的实际生活经验,预知能力当然有限.因此,外语听力材料应以充分的上下文背景介绍,通过标题,按语等给予提示,作为预知能力的补充.除了根据生活经验进行预知,我们还可以根据已听到的信息对上下文进行推测.这种预测能力是听力理解时的重要技巧,也是外语学习者所应掌握的.因此,教师在课堂听力教学时有必要注意帮助和鼓励学生在听的过程中培养预测的习惯和能力. （二）听中有条有理：提示 之所以所有人误认为听力教学即听力测试,是因为听力教学的过程与听力测试有类似之处和密切的联系.为了了解听者对听力材料理解正确与否,我们通常设置一些听力理解题加以检查,这里需要指出的是,在听力教学的过程中,教师要随时对听者的理解情况进行了解,不断通过提示去提供帮助,让他们发挥听觉及文化理解的作用去完成这些题目,是否提供帮助,主要有三种手段： 1、 难点提示： 在一段话或一则对话中,偶尔会出现一些难点,如人名、地名、特殊名词,一些比较复杂的语法（如虚拟语气）,似是而非的反问以及一些学生会很陌生的文化知识.对于这些难点,除非是比较复杂的文化背景知识需要在听前详细介绍以外,一两句话就可以明白的最好放在听的过程中进行提示,因为让听者带着特殊名词等记忆负担去听,会影响他们听的效果. 2、 听提示 视听可以以图像、图表等形式出现.当听者使用录音磁带进行听音,不具备面对面谈的可视优势时,视听帮助显得非常重要,可视的优势在于给听者提供文化背景信息及表情等辅助信息以帮助他们更准确地进行预测,母语操用者在大多数语言交流中的听音是有可视条件的.我们没有理由让外语学习者在比母语操用者条件更加困难的情况下去训练听力. 3、 听力材料 详尽的书面听音材料是对听音者的另一种重要帮助.在听力教学中,我们经常提示学生将注意力放在内容的整体上,而不要在听不清的某些词名上慌了手脚.事实上是很难做到这一点的,那是经过无数次训练后才能达到的一种“后暗界”.在母语中我们之所以能够轻易做到只顾森林而不顾树木,是因为我们不需要去听细节,而不是因为我们听不懂细节.书面材料在缓解听音时的心理压力方面有其重要作用.因为它让听者感觉到“反正我在听不懂”时会有及时帮助.事实上,如果从听力教学理论上考虑,听者带着书面材料听音何尝不是在书面语言和口头语言之间构建了一种轻松活泼的有机联系? （三）听后反馈：及时、全面、鼓励 提供正确答案供听者核对是听音后我们常用的反馈方法.需强调的是,反馈一定要用时,听觉印象在人脑中保存的时间相当短,必须在听者听觉印象还未消失之前反馈,否则很难取得好的效果 .反馈的答案既要准确,又要兼顾全面.还有一点需指出的是：鼓励极其重要.有言道：Nothing succeeds like success.成就感是兴趣的源泉,而反复的错误只会导致混乱,制造心理压力.我们只需让听者稍看听音材料便可,大张旗鼓地分析纠正只会让听者觉得“这么简单的问题我都听不懂”,从而失去信心. 三、培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯 在听力教学中,教师要注意对学生进行听力技巧训练.掌握听力技巧有助于提高听力水平.所谓听力技巧,包括语音技巧和理解技巧.语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等.而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧.要教会学生： 1、保持良好的精神和心理状态,集中精力倾听录音,沉着不乱,选择答案要有信心,检查时不要轻易改变第一选择. 2、利用每大题开始前的指令时间,抢读或边听边看选项,确定听音的重点,使听音具有明确的方向性和选择性. 3、作听力笔记,强化记忆.把听力材料中最能反映和概括事物征与本质的关键词,特别是人名、地名、年月日、年龄、价格、数字等记录下来.在记笔记的过程中,用一些自己可以辨认的简单符号、字母或缩写形式来记录.如数字用阿拉伯字记录,人名、地名用代号,长词用缩写,长句记主要成份等. 4、纠正不良听力习惯：不要力图把每个词,每个句子都听懂,遇到一时不理解的单词或句子时,千万别停下来思索,以免影响随之而来的“流水线”式的输入.听时不要平均分配注意力,试图记住并理解材料的全部,结果反而不能形成完整的概念,告诉他们,只要能够听懂大意,掌握文章的内容即可. 5、熟悉听力题型,掌握答题技巧.中考、高考听力常见题型有选择题、判断题、填空题材、填写单词或句子等到.答题技巧包括听前预测、抓主题句、关键词、作简化笔记和捕捉信号词. 学生对听力技巧的学报和良好听力技巧的形成,要求教师上课应尽量帮英语组织教学.营造一个轻松、和谐的氛围,努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍,整个课堂自始至终让学生耳濡目染英语,学生的听力就会日臻提高. 四、具体训练方法 掌握听力技巧有助于提高听力水平,但英语听力技巧训练不能孤立进行,要与学英语其它技巧训练有机地结合,才能形成良好的思维定势,就英语教育阶段侧重原则来看,英语教学的初步阶段是结合学习语音、语调发展听说能力,然后在听说的基础上开展读和写的训练,并以读写进一步提高听和说的能力,巩固在听说掌握的语言材料.因此教师在训练学生听说时,必须注意为学生创造条件,培养信心,鼓励学生多开口,听的训练只有与说的训练结合在一起,才能达到更好的训练效果.”The listening is particularly good as the listener has to respond at the end of the talk in the form or asking questions for more information or clarification of facts heard or giving a positive critical response to the speaker. Therefore it is active rather than passive .听的训练与说的训练结合在一起,还能及时掌握学生听力训练的反馈情况,有利于提高听力质量.不仅如此,根据现代研究阅读的专家研究,听力训练得好,耳朵受到良好的训练 ,是在很大程度上有助于说的能力得到加强,并进而有助于阅读和写作.因此,在内容呈现上,应遵循听、说、读、写教学顺序,做到“先听后说,先说后读,先读后写. （一）听说训练 “听”是对输入信息的“加工”,“说”是表达,是“输出”,没有输入就没有输出.在听懂的基础上说,在说的同时,培养增强听的能力,使两者有机结合,相互促进.中学阶段做听说训练,侧重听音答问.听音答问就是让学生就所听句子、对话或短文回答问题.这就要求学生听音时要根据不同句式和不同疑问词来确定不同的听的重点.对话话题：双方说话人的身份,说话的话题,说话的地点,听短文时要着故事中的人物(who),故事中的主题（what）,故事发生的地点(where),时间(when),以及how and why 等问题,注意捕捉文中相关信息,其主要目的是培养学生的语意理解能力 .听力课上,不仅要引导学生说,教师也要说.教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题,及时总结归纳,分析原因,有针对性的讲解语音知识和语法知识,帮助学生克服语音、词汇、语法障碍,抓住所听内容的主题和整体等等,让学生在解决问题、获得知识过程中逐步提高听力. （二）听写训练 听写是一种很好训练方式.在听力课前,有意识地安排听写一些音相近的单词,一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子,听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文,听音画勾或画叉,听音选图,听音标号或排序以强化学生的记忆力,听写时要注意提高学生听写的速度.因为听写速度反映着思维的敏捷度.听第一遍时,可只记下每词的首字母,待听第二、第三遍时再补全单词,熟练、准确地完成全部内容.通过一个阶段的听写训练,学生的听力精确度和听写的速度会有所提高,而且有助于巩固学生的语法知识. （三）听读训练 听读训练,即听完一两遍录音后,进行模仿跟读.心理学研究表明,青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强.学生在跟读时,仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆原则从而掌握一些朗读技巧.教师在课堂上应有意识传授诸如语音重音、节奏、音变连读以及语调等知识.一旦学生掌握了一定的朗读技巧,模仿起来就有声有色,有腔有调,再去听英美人讲英语,就不是外语,而是“乡音”.同时朗读对培养学生对语言的感觉提高对语言的感悟力有着极其重要的作用. （四）视听训练 通过观看英语动画片、英语教学节目胡英语电影,培养学生在特定环境中领悟使用语言的能力,拓宽视野,获得乐趣和成就感. 除以上介绍的四种方法外,我们还可以视各校教学设备和条件,采取听做结合、听听猜猜、听听画画等训练方法,图示,大幅度提高听力教学效果.总之,学生听能的形成,靠教师平时授课时多使用英语,力求英语教学情境化让学生能听会说. 听力课属于外语教学中的基础技能训练课程,其形式看似简单,再加上教学设备的限制,容易使我们的听力教师不求思变.其实,听力教学在课堂设计、训练方法方面大有文章可做.只要我们紧紧围绕听力课的听觉输入本质特点,在心理因素分析和现代化设备手段方面不断加以研究、试验、总结,就可以使听力教学的效果有一个显著的提高.