请问小学语文阅读教学中如何把握“三维目标”

请问小学语文阅读教学中如何把握“三维目标”

新的课程标准明确提出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计.三个方面相互渗透,注意语文素养的整体提高.”“三维目标”构造了一个全面育人的框架,新课程的价值追求是促进学生的全面发展.语文知识和能力对一个人的发展起着基石作用,也是另外两个维度的目标实现的依托.在语文教学中要让学生扎实打好语言知识的基础,真正理解、掌握祖国的语言、文化,还要具备现代语文读、写、听、说、思考、创造等能力,这是语文的基本任务,也是语文首先必须要重视的方面.一、重视文本.我们应充分挖掘教材中的知识源,以其为平台,即使是最简单的词语理解,也有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融.例如：《卧薪尝胆》中的重点句子：越王勾践时刻不忘报仇雪恨,不忘兵败会稽的耻辱.1、找出句子中的重点词语：报仇雪恨（报怨仇,解怨恨）、耻辱（受到压迫和侮辱）.2、要求学生联系课文内容：找与句子有关的课文内容,课文是怎样写勾践不忘报仇雪恨的.3、交流 （1）学习第三节,勾践受到了那些耻辱?（穿粗布衣、住石头房、养马驾车、干了三年）.（2）学习第四节,勾践又是怎样不忘的?（白天耕种、晚上睡柴草、饭前尝苦胆） 这样通过抓住重点词语的教学,使学生体会了“不忘报仇雪恨,不忘兵败会稽的耻辱”的含义,使学生不仅知道卧薪尝胆的前因,而且知道了励精图治的结果,理解了卧薪尝胆的意思,从而感受到勾践奋发图强的意志和精神,明白“有志者事竟成”的道理.由此可见,在字词的教学中,同样可以融合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的目标.我想：只要我们潜心钻研文本,就不难发现其中的一词、一句、一段都将是多元目标的依据之一.只要我们充分挖掘,促进教学目标与文本的真正沟通.二、重视实践.课堂是落实三维目标,提高学生语文素养的主阵地.语文课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会,以培养学生的语文实践能力.学习知识是为了能够运用,而学生正确、灵活地运用知识的能力只有在实践中才能形成,所以在阅读教学课堂上要多提供学生实践的机会,如朗读、讨论等.例如：在学习《蒲公英》这篇课文时,在太阳公公亲切地嘱咐和蒲公英的回答这部分,我让学生分角色朗读,以便学生对太阳公公亲切地嘱咐有更加深入的理解.我还根据课堂教学的内容进行适当的延伸、扩展,给学生课外练笔的机会,全面提升学生的语文能力,形成良好的学习方法和情感、态度、价值观.三、架桥梁.其实,在课堂教学中,三个维度是相互交融、渗透在一起,是一个有机的整体,而这个整体又是以"过程与方法"为桥梁,渗透在师生的交渗与合作之中,在文本、学生之中.比如在教《哪咤闹海》时,为了让学生理解“行动描写及表现人物品质的作用”.我先安排学生从课文中找出了有关的词语：“称霸一方、兴风作浪、治一治、取下、掀起、一闪、一纵身抖出……”正当我准备布置学生讨论这些词语的作用时,有位学生举手发言：“我认为这些行动描写表现了哪咤机智、勇敢的精神.”这脱口而出的正是完全正确的“标准答案”,如果我们仅仅关注结果,那么,教学目的显然已经达到了.但是,我不满足于此,接着问了一句：“你很聪明,你是怎么看出来的?跟大家说说好吗?”由此,从对结果的肯定转向了对过程的询问.是三维目标对我们最有益的启示.在学习的过程中,掌握方法,获取知识,形成能力,培养情感态度和价值观,三维目标才能够相互渗透,交融一体,真正得到贯彻落实.