作业帮在初中英语教学实施过程中应注意哪些问题?
来源：学生作业帮 编辑：作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/05 19:33:58
在初中英语教学实施过程中应注意哪些问题?
英语课堂教学成功与否,固然是由诸多因素决定的,如教师课前的教学设计、教师教学素质、教学设施条件、学生知识基础等等.因此,教师在实施课堂教学活动过程中,如何正确把握课堂教学诸要素就显得至关重要.教师必须在教师主导和学生主体、面向全体与兼顾两头、课堂节奏与学生心理、课堂组织与师生协调、计划性与灵活性等几个方面把握得恰到好处,课堂教学活动会 效率倍增.
一、 教师主导与学生主体
在课堂教学活动中,教师始终是教学活动的领导者和组织者,有教师启发,调动学生学习的自觉性、积极性和创造性,而不是放纵盲目的学习活动.在课堂上,学生从无知到有知,由少知到多知的矛盾转化,教师不仅要发展学生的智力,还应注意培养学生的能力,结合课堂教学内容,创设情景,诱发学生参与交际活动,例如：引导学生进行与商店营业员的对话练习,教师可以说：
You are going to buy a new coat with your mother .
用这些语言启发和点拨学生的思维,将学生引入交际活动中去.
在实施过程中,学生是学生的主体,课堂的主人,应充分表现在学生对课堂的活动是主动的,而不是被动的,是处于积极的态度而不是消极的心理,以热情饱满的精力参与各项教育活动,在教师的引导和诱发下,开展积极的创造性的思维活动.
因此,在实施过程中“双主”作用,应成为贯穿始终的一条红线.
二、 面向全体与兼顾两头
教师要树立面向全体学生,把精力放在全班的集体教学上的观念.开展活动要广泛,尽量照顾每一个同学的情绪,调动每一个学生的积极性,让每一个学生都参加到教学活动中来.比如,复述课文,有一定的难度,往往是那些语言表达能力和总结概括能力较强的尖子生来完成.为了调动全体学生的积极性,复述课文可以划分为：补充式复述,归纳式复述,综合式复述.先是你一句,我一句,他一句,想什么说什么,内容可不连贯,然后把所说的内容串起来,最后让学生任意发挥,可以详细复述,也可以简要复述,甚至创造性复述,这样的复述方法,不仅培养、锻炼了尖子生归纳综合语言表达能力,同时为后进生提供了成功条件和机会,既面向大多数,又兼顾两头,使好中差不同程度的学生都能“吃得饱”,“吃得好”,“吃得了”.
三、 课堂节奏与学生心理
“教学艺术的光亮是注意,有了注意,学习的人才能保持他的心理,不跑野马,才能了解放在眼前的一切事物.”实践证明：以一种或两种形式为主辅之以其他形式教学,易于收效,而长时间地采用一种活动形式施教会给学生造成生理上的疲劳和心理上的抑制.如竞赛式的活动,固然能激发学生的学习积极性和兴趣,形成课堂教学活动的高潮,但一堂课反复地搞各种竞赛,长时间地进行高密度的训练,学生处于过分紧张的心理,势必影响教学效果.学生精神紧张容易疲劳,疏而不密,学生情绪过于松弛,注意力难以集中,就像一部戏剧,有扣人心弦的紧张气氛,也有平静如镜的缓和场面,有高潮、有低潮.教学和训练也要有广度、密度和深度,但要适度.课堂教学应快慢得宜,疏密相间,动静搭配,劳逸结合,使学生心理感受有张有弛,形成规律节奏.
四、 课堂组织与师生协调
教师不仅要具有驾驭教材的能力,而且还要有控制课堂的能力,即组织和管理能力,开展课堂教学活动.如：小组活动,全班活动,课堂难以控制,要做到放得开,收得拢,既热烈活跃,又井然有序,既不能统得太死,又不能是“放羊式”,这就要求教师有丰富的课堂组织管理能力.首先,在开展课堂活动前,要把目的要求、方法、步骤一向学生说清楚.使学生明白老师的意图,赢得学生的配合.其次,在整个教学活动中,教师要对学生的活动做作出恰如其分的评价,如Well done . Your pronunciation is very good . It's better this time . 等简短的表扬与鼓励.实施过程中只有师生间充分的理解与支持,教师才能获得驾驭课堂、管理好课堂的主动权.课堂上,教师要尽量使用英语,适当利用母语,千方百计地创造语言环境.
课堂教学不但是知识信息的交流过程,也是师生情感交流的过程,知识信息的交流贯穿于情感交流之中,教师的教学态度是双方情感交流的桥梁,只有在和谐愉快的气氛中学习,才能最大限度地提高学习效率.如果教师在课堂上总是以师道尊严的样子,给学生进行空洞的说教,会引起心理烦躁和紧张,也会出现逆反心理.正如苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到头脑里,而是师生间每时每刻都进行心灵接触.”感情中蕴藏着巨大的动力,深厚的师生友谊像阳光、雨露和春风,潜移默化地滋润着和温暖着学生的心田.在课堂上,如老师亲切而耐心的启发、热情而充满希望的鼓励、满意的微笑和点头都会给学生一种无声的力量和战胜困难的信心.
“亲其师,信其道.”教师要用满腔热情的爱,去换取学生的亲近和信任.善于研究感情色彩和表达方式,用积极的感情去激发学生的兴趣和积极思维,形成师生配合默契,气氛和谐,生动活泼的课堂局面.
五、 计划性与灵活性
课堂教学活动的典型特点是它不允许有千篇一律的现象,一方面这是由于教学过程每一次都是在新的班级中进行,学生的特点,教学水平都发生了变化,另一方面,教师本身也在变化着,成长着.教师对教学过程任何美好的构思,周密的计划都会因为教学环境和教学对象的突然变化而失去作用.课堂上教师必须有较强的灵活性和随机性,以适应不断变化的课堂,比如学生课堂上会提出一些设计以外的问题教师应该因势利导,或组织学生讨论或教师解答或打“埋伏”,今后解决.课堂上有时学生会因老师剪头发或穿件新衣服而引起学生上课初悄悄议论,教师可随机解释道：It was my birthday yesterday. My mother bought me a new coat as a present. Is it beautiful? 解释后,学生也就不再议论了.课堂教学时,教师还要善于利用反馈信息,调整自己的教学方法.
课堂的灵活性、随机性是建立在计划性基础上的,是教师的思想、知识在特殊条件下的综合运用,这种运用只有组织得好才能取得良好的效果,而不是“脚踏西瓜皮,滑到那里算那里”那种无计划状态.因此,计划性和灵活性是相对而言的,必须有机的结合起来,才能达到和谐统一.
一、 教师主导与学生主体
在课堂教学活动中,教师始终是教学活动的领导者和组织者,有教师启发,调动学生学习的自觉性、积极性和创造性,而不是放纵盲目的学习活动.在课堂上,学生从无知到有知,由少知到多知的矛盾转化,教师不仅要发展学生的智力,还应注意培养学生的能力,结合课堂教学内容,创设情景,诱发学生参与交际活动,例如：引导学生进行与商店营业员的对话练习,教师可以说：
You are going to buy a new coat with your mother .
用这些语言启发和点拨学生的思维,将学生引入交际活动中去.
在实施过程中,学生是学生的主体,课堂的主人,应充分表现在学生对课堂的活动是主动的,而不是被动的,是处于积极的态度而不是消极的心理,以热情饱满的精力参与各项教育活动,在教师的引导和诱发下,开展积极的创造性的思维活动.
因此,在实施过程中“双主”作用,应成为贯穿始终的一条红线.
二、 面向全体与兼顾两头
教师要树立面向全体学生,把精力放在全班的集体教学上的观念.开展活动要广泛,尽量照顾每一个同学的情绪,调动每一个学生的积极性,让每一个学生都参加到教学活动中来.比如,复述课文,有一定的难度,往往是那些语言表达能力和总结概括能力较强的尖子生来完成.为了调动全体学生的积极性,复述课文可以划分为：补充式复述,归纳式复述,综合式复述.先是你一句,我一句,他一句,想什么说什么,内容可不连贯,然后把所说的内容串起来,最后让学生任意发挥,可以详细复述,也可以简要复述,甚至创造性复述,这样的复述方法,不仅培养、锻炼了尖子生归纳综合语言表达能力,同时为后进生提供了成功条件和机会,既面向大多数,又兼顾两头,使好中差不同程度的学生都能“吃得饱”,“吃得好”,“吃得了”.
三、 课堂节奏与学生心理
“教学艺术的光亮是注意,有了注意,学习的人才能保持他的心理,不跑野马,才能了解放在眼前的一切事物.”实践证明：以一种或两种形式为主辅之以其他形式教学,易于收效,而长时间地采用一种活动形式施教会给学生造成生理上的疲劳和心理上的抑制.如竞赛式的活动,固然能激发学生的学习积极性和兴趣,形成课堂教学活动的高潮,但一堂课反复地搞各种竞赛,长时间地进行高密度的训练,学生处于过分紧张的心理,势必影响教学效果.学生精神紧张容易疲劳,疏而不密,学生情绪过于松弛,注意力难以集中,就像一部戏剧,有扣人心弦的紧张气氛,也有平静如镜的缓和场面,有高潮、有低潮.教学和训练也要有广度、密度和深度,但要适度.课堂教学应快慢得宜,疏密相间,动静搭配,劳逸结合,使学生心理感受有张有弛,形成规律节奏.
四、 课堂组织与师生协调
教师不仅要具有驾驭教材的能力,而且还要有控制课堂的能力,即组织和管理能力,开展课堂教学活动.如：小组活动,全班活动,课堂难以控制,要做到放得开,收得拢,既热烈活跃,又井然有序,既不能统得太死,又不能是“放羊式”,这就要求教师有丰富的课堂组织管理能力.首先,在开展课堂活动前,要把目的要求、方法、步骤一向学生说清楚.使学生明白老师的意图,赢得学生的配合.其次,在整个教学活动中,教师要对学生的活动做作出恰如其分的评价,如Well done . Your pronunciation is very good . It's better this time . 等简短的表扬与鼓励.实施过程中只有师生间充分的理解与支持,教师才能获得驾驭课堂、管理好课堂的主动权.课堂上,教师要尽量使用英语,适当利用母语,千方百计地创造语言环境.
课堂教学不但是知识信息的交流过程,也是师生情感交流的过程,知识信息的交流贯穿于情感交流之中,教师的教学态度是双方情感交流的桥梁,只有在和谐愉快的气氛中学习,才能最大限度地提高学习效率.如果教师在课堂上总是以师道尊严的样子,给学生进行空洞的说教,会引起心理烦躁和紧张,也会出现逆反心理.正如苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到头脑里,而是师生间每时每刻都进行心灵接触.”感情中蕴藏着巨大的动力,深厚的师生友谊像阳光、雨露和春风,潜移默化地滋润着和温暖着学生的心田.在课堂上,如老师亲切而耐心的启发、热情而充满希望的鼓励、满意的微笑和点头都会给学生一种无声的力量和战胜困难的信心.
“亲其师,信其道.”教师要用满腔热情的爱,去换取学生的亲近和信任.善于研究感情色彩和表达方式,用积极的感情去激发学生的兴趣和积极思维,形成师生配合默契,气氛和谐,生动活泼的课堂局面.
五、 计划性与灵活性
课堂教学活动的典型特点是它不允许有千篇一律的现象,一方面这是由于教学过程每一次都是在新的班级中进行,学生的特点,教学水平都发生了变化,另一方面,教师本身也在变化着,成长着.教师对教学过程任何美好的构思,周密的计划都会因为教学环境和教学对象的突然变化而失去作用.课堂上教师必须有较强的灵活性和随机性,以适应不断变化的课堂,比如学生课堂上会提出一些设计以外的问题教师应该因势利导,或组织学生讨论或教师解答或打“埋伏”,今后解决.课堂上有时学生会因老师剪头发或穿件新衣服而引起学生上课初悄悄议论,教师可随机解释道：It was my birthday yesterday. My mother bought me a new coat as a present. Is it beautiful? 解释后,学生也就不再议论了.课堂教学时,教师还要善于利用反馈信息,调整自己的教学方法.
课堂的灵活性、随机性是建立在计划性基础上的,是教师的思想、知识在特殊条件下的综合运用,这种运用只有组织得好才能取得良好的效果,而不是“脚踏西瓜皮,滑到那里算那里”那种无计划状态.因此,计划性和灵活性是相对而言的,必须有机的结合起来,才能达到和谐统一.