1、 谈谈你对语文课程性质的认识,并结合具体教学实例谈谈工具性与人文性的统一在

1、 谈谈你对语文课程性质的认识,并结合具体教学实例谈谈工具性与人文性的统一在

“三维度”：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观,在语文新“课程标准”教学设计中成了高频词汇.然而在教学实践中有时很难把握,甚至出现机械地对号入座现象.因此有必要对“三维”整合的问题作些探讨. 请看一个有代表性的实例.六年级（上）《陈太丘与友期》的教学目标 ： ①情感、态度与价值观：了解古代聪颖机智少年的故事,学习古人诚实、守信的美德. ②知识与能力：阅读浅易文言文,积累常见的文言词语.能借助注释和工具书理解基本内容. ③过程与方法：自主、合作、探究的学习方式.这是一个比较全面的教学目标设计.然而其中的问题也是很明显的.主要表现在过于的宽泛,并且是对号入座式的. 因此,从语文教学的效益看“三维”的整合是完全必要的.如果采取对号入座的办法,一个一个维度分割状地落实,势必将课文碎尸万段,而且必然是少慢差费的,学生也定然提不起兴趣.因为课文是一个有机的整体,阅读是学生与文本之间的一种生命的对话状态.必须是三个方面“相互渗透,融为一体”的. 从“三维”的关系看整合设计是完全可能的.知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度,构成了立体的有机的目标系统,构成了一个“血肉丰满的生命体——语文素养”.我们强调语言的实际运用能力的提高,同时,我们又肯定语言知识,尤其是程序性的语言知识,在知识转换为能力时的重要作用.关于语文学习方法的知识属于程序性的语言知识,而掌握这种方法需要一个体验的过程.然而,在体验过程中始终渗透着情感态度和价值观.由此看来,将“三维”割裂违背了其自身的有机联系,导致形而上学的机械论. 根据我们对“三维”关系的理解,“三维”整合的教学目标的表达,可以采用类似的句式：借助什么知识、方法——以形成什么能力——从中感受什么情感或领悟什么道理等. 在整合“三维”进行语文教学设计时,要处理好如下关系. 一、多通道 既然“三维”是一个有机整体,设想每一维都是一个通道,我们可以从任何一个通道进入,然后可以融会贯通、左右逢源. （一）从“情感”切入 以第六课《离别的礼物》为例（注：本文所举的例子均出自上教版九年义务教育课本六年级第一学期）六年级要培养学生预习的习惯,初步建立预习的常规： 1、熟读成诵 2、生字词查字典词典 3、积累自己喜欢的句子和段落 4、概括段意和主旨,初步体会写作特点. 本课基本的设计思路： 1、让学生沉浸课文,体验离别的伤感,按时间顺序复述课文. 2、文中表达“离别”的伤感,哪些地方给你留下深刻的印象,为什么?每个学生的“动情点”是不一样的.教师需要点拨、引领、提升.可以归纳出以下几个方面：（1）以迷人的夜色反衬离别之悲（第1段）（2）以欢乐的曲子衬托爷爷的乐观和豁达,反衬彼得的悲伤（第6段）（3）以人物之间不同态度的对比、衬托,表现离别的伤感.（4）以礼物贯串全文,引发矛盾冲突,强化离别的伤感. 这个教学设计,从“情感”切入,与写作“知识”贯通,分析人物形象,提高学生的鉴赏能力.我们感受到了离别的伤感,懂得了要孝敬老人的道理.其中爷爷的乐观、豁达、善解人意；父亲的善良和无奈；“我”的悲伤和孝顺；“女人”的自私与吝啬.同时也可以看到一个破损家庭重建的希望和艰辛.从中可以体会到“随文学习适度有用的语言知识”的意义之所在.这里的写作“知识”已不是停留在概念的层面,而是为加深对作品所表达的情感服务的. （二）从“方法”切入以第八课《花脸》为例,课堂教学设计的思路：第一步,圈划词语,复述课文 1、圈划：从文中找出可与“花脸”搭配的词语 2、分类：将这些词语按词性分类（或划出其中动词） 3、排序：将动词短语按课文先后顺序排序（从语脉看思路） 4、复述：动词短语的组合并具体展开. 第二步,运用细节描写,表现人物心理 1、 圈划：对人与物的细节描写； 2、 评点：你所喜欢的那一段. 3、研读：我“最喜欢”花脸的直接描写（动作、神态、心理） 第三步,写作借鉴回忆童年生活,借某一物勾起童年的记忆,既是描写的对象,又是本文的线索. 1、“物”的选择要有独特性、可扩性（组词成句,联句成段）,蕴含了许许多多的故事并且有意义. 2、仿写：学习对“花脸”和“青龙偃月刀”的描写,写自己喜爱的一物. 这个“教学设计”是从“方法”切入,贯通到“能力”、“情感”等其它各个维度.第一步,借助圈划的方法,运用短语知识,提高复述课文的能力.第二步,运用细节描写,表现人物心理,突出“我”的“英雄情结”.表达了作者从小崇拜英雄、模仿英雄、学习英雄的思想感情. (三)从“能力”切入以第四课《散步》为例,课堂教学的设计思路如下： 1、围绕标题,补充要素（扩词成句）我们——初春的田野——散步（人物、时间、地点、事件）你从中感受到了什么：和谐温馨的一家；热爱生命、热爱自然；中年人的责任感. 2、理清文脉,找出文眼我们——我,我的母亲,我的妻子和儿子.初春的田野——洋溢生命的气息散步——分歧、统一、特写镜头（背负图）文眼：“生命”与“责任” 3、围绕文眼,逐段细究检索中心句、中心词,学习围绕中心句、中心词展开的方法.体会“举轻若重”的写法,感悟“生命”与“责任” （在生命之链中,中年人肩负的责任）. 本设计从“方法”切入,如扩词成句、寻找文眼、中心词展开等等,同时,又是紧扣字词句篇语言因素,来体会作者的思想感情.感受亲情,理解中年人在生命传承中的责任. 二、主与次以“三维度”进行教学设计,内容多、要求高,体现在某一篇课文中,必须分出主与次.以第一课《祖父和我》为例.教学目标提到：“感受文章中浓浓的祖孙情以及对自由生活的热爱”.其中就涉及到祖孙生活环境的描写.在“学习建议”中有一句提示：“在你的记忆里,与自然交融的情景有哪些?”我们可以将这一要求作为次要目标,把学习本文对大花园的景物描写作为主要目标之一.为什么这样处理呢?我以为,学生固然可能缺乏对自然景物的观察,然而更主要的是缺乏对自然景物细腻体验的方法,以及将这种细腻的体验付诸语言的能力.因此,将教学的主要目标之一确定在“学习作者细致的观察和体验,了解写景的基本方法；并尝试描写自己与自然交融的情景”.重点品味本文的景物描写.初步了解直接与间接描写；不同视角、多侧面描写；借助修辞手法等.采取范例教学,不死扣概念,让学生朗读、体验、感悟、积累等,并逐步地学会迁移.比较有代表性的景物描写,借助投影片打出来.第3段：我家有一个大花园,这花园里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有.蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶.这两种蝴蝶极小,不太好看.好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉. 第4段:蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了. （提示：总分结构；抓住景物的特征,如色彩、形态等）第7段：这榆树在园子的西北角上,来了风,这榆树先啸,来了雨,大榆树先就冒烟了.太阳一出来,大榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了.（提示：结合“风”、“雨”、“太阳”多角度来写榆树） 第22段：太阳在园子里是特大的,天空是特别高的,太阳的光芒四射,亮得使人睁不开眼睛, 亮得蚯蚓不敢钻出地面来,蝙蝠不敢从什么黑暗的地方飞出来.是凡在太阳下的,都是健康的、漂亮的,拍一拍连大树都会发响的,叫一叫就是站在对面的土墙都会回答似的.（提示：突出太阳“大”、“高”、“亮”,以及太阳下的景物“健康的、漂亮的”的特点） 第23段：花开了,就像花睡醒了似的.鸟飞了,就像鸟上天了似的.虫子叫了,就像虫子在 说话似的.一切都活了.都有无限的本领,要做什么,就做什么.要怎么样,就怎么样. 都是自由的.倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房. 黄瓜愿意开一个谎花,就开一个谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜.若都不愿意,就是一个黄瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它.玉米愿意长多高就长多高,他若愿意长上天去,也没有人管.蝴蝶随意的飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶.它们是从谁家来的,又飞到谁家去?太阳也不知道这个.（提示：用拟人手法,突出关键词“活”、“自由”.） 在此基础上,再让学生迁移到自己的写作中去.例如仿写：校园里的花草树木.由此可见,主与次的关系不是对立的.“主要”不是“只要”,“次要”不是“不要”.也就是说要有整合意识.主要也好,次要也好,都要依据学生的实际,一切从学生的需要出发. 三、显与隐除了“主”与“次”之外,我们还可以对“三维”目标作“显”与“隐”的处理.以第二课《凡卡》为例,将“情感”作为显性目标,将相应的“知识”、“方法”作为隐性目标.基本设计思路为： 1、圈划凡卡的不幸遭遇,谈谈你的共鸣点. 2、写凡卡的不幸,为什么要联想到爷爷,有什么作用.（突出亲情对处于困境中的人的意义） 3、凡卡的不幸,谁之罪.这里要作一个补充交代：《凡卡》写于1886年,它反映了沙皇尼古拉三世时,无数破产了的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免.《凡卡》这篇小说写得真实感人,使我们从中看到旧俄时代劳动人民的悲惨生活. 4、拓展训练：凡卡梦醒之后文章以凡卡甜蜜的梦结尾,暗示了他愿望的破灭,给人留下深刻的思考,激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会现实的愤懑. 整个教学设计以“凡卡的不幸遭遇”为显性目标.新课标强调重视情感态度和价值观的正确导向.培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中.本文表达上的特点作为隐性目标.比如,讲凡卡的悲惨遭遇,由作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来,互相映衬.采用对比、反衬、暗示的表达方法.在这堂课的处理上只需点到为止.正因为有“显”有“隐”,才能够突出重点,达到本课的教学目的. 四、小角度 “三维度”是一个整体,也是一个内容庞大的系统,每篇课文尽可能从某一角度切入,然后向纵深发展.以上所举的例子,可以说切入的角度都很小,挖掘相对有一定的深度或广度.如何选择好这个角度,收牵一发而动全身之效呢? 1、读懂教材所谓读懂教材,这里主要是指以“三维度”的眼光来发现教材的价值,发现课文中的“动情点”、“疑难点”、“知识点”等,并且找到能牵一发而动全身的“切入点”. 2、读懂学生所谓读懂学生,主要是指能建立起书本世界和学生生活世界的联系.关注学生的成长需求,关注学生的已有的知识、生活的积累和思想认识水平,关注学生的“兴趣点”、“障碍点”、“发展点”等,然后结合课文的特点寻找到“切入点”,以满足学生的需要,促进学生的主动健康地发展. 语文“三维”目标整合,体现了工具性与人文性统一的特点.以上整合的方法应该综合起来灵活运用.尤其在课堂实施中,要有动态生成的意识,及时捕捉学生资源并加以回应和推进,使语文课堂充满活力,最大限度地发挥语文学科的育人价值.