如何确定一篇课文的教学目标

如何确定一篇课文的教学目标

许多老师没有认真思考过这个问题.实际教学中,或者生搬硬套教育教学理论,设计的目标大而无当；或者完全依据教学经验,设计的目标主观随意.教育教学质量当然无法保证.那么针对一篇具体的文章,究竟要依据哪些因素来来确定教学目标呢?首先,教学目标要充分体现文本的教育教学价值.这一点说的是要关注文本自身的特点.以《荷塘月色》和《故都的秋》为例.这两篇文章都是现代文学中的散文名篇,其共同特点在于思路清晰,借助特定时间、特定地点的特有景物表达了作者特定时期的特有情感,用词精当,意蕴厚重.但是,二者又有所不同,这主要表现在艺术手法上.《荷塘月色》通过生动传神的比喻、拟人句和大量的叠词的使用,表现出来“荷塘月色”特有的朦胧、宁静、和谐之美,令人神往.《故都的秋》则笔法简练,语言素淡,通过五幅旧北京特有的画面表现了古都秋的清、静、悲凉,饱含着作者细腻的内心感受.因此,这两篇文章作为高中语文教材要完成的共同的教学目标就是“反复朗读,理清思路”“品味语言,体悟情感”“知人论世,把握中心”.在完成这些共同目标的同时,《荷塘月色》还要完成“识记生词,背诵语段”“讨论修辞,仿写运用”的目标；《故都的秋》则要完成“分析对比,理解作用”的目标.这样的设计就体现了两篇文章各自的教育教学价值,学生才能通过我们的教学学习到最根本、最有用的东西.其次,教学目标要符合学生身心发展水平.这一点是说制定教学目标时要充分考虑学生已有的知识水平、能力水平、心理状态.同一个文本,指导不同阶段的学生学习时,要完成的目标是不能一样的.以鲁迅的小说《孔乙己》为例.初中的学生学习这篇课文,教学目标应该确定为“扣住语言,理解性格”“分析手法,学习写人”“思考原因,明确中心”；如果把这篇小说放在高中教材中,教学目标就要相应地调整为“品味典型语言,剖析人物心理”“联系历史文化,寻找产生根源”“评析语言特点,体味作者情感”.再次,教学目标要符合高中语文课程的性质.现行《普通高中语文课程标准》这样界定语文的性质：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”所以,一个文本的教学目标既要关注提高学生运用语言文字的水平,又要关注对人类优秀文化的传承,关注促进学生健全人格的养成.以话剧《雷雨》（节选）为例.长期以来,对于该剧中周朴园对鲁侍萍感情的真假问题就争论不休.教学中,我们不妨改变一下思路,从教学目标设计的角度来考虑问题.这时我们会发现周朴园对鲁侍萍感情的真假不是问题的关键,问题的关键是如何通过周朴园这一人物对学生进行有效的情感教育和人格教化.如果把周朴园对鲁侍萍的感情理解为真的,那么就可以引导学生在品读与讨论中认识到周朴园为了达到事业发展、维护虚名的目的而不惜出卖感情、背叛爱人的卑劣行为,从而深刻地挖掘出其灵魂深处的自私与下作.这样以来,学生通过我们的教学既体验了透过语言分析人物、解剖灵魂的过程,也对比了人格的低劣与高尚,使自己的灵魂接受了一次洗礼.这样的教学就把语文的工具性和人文性有机地结合在一起了.