如何教好小学高年级语文第一课时

如何教好小学高年级语文第一课时

——《青海高原一株柳》听后有感 溧城中心小学 萧萧秋月 今天,我有幸听宋月华老师的《青海高原一株柳》,收获很大.宋老师年纪轻轻,敢于挑战,课堂效果有声有色,使我想了很多——在习惯思维中,第一课时乏味了些.第二课呢,可以重组文本,品悟文本,容易出彩.然而实践证明,第一课时是引导学生走进文本,接受熏陶的第一步,是激发学生学习兴趣,整体感知课文的关键点,是对学生进行读写训练,提高语文素养的起始点.第一课时教学的重要性,已逐步受到广大教师的重视.那么,结合宋老师教学的实际,现粗浅地谈谈. 一、引导学生读充分.“书不读熟不开讲”宋老师进行第一课时教学时,也是这样做的.课前,宋老师要求学生预习课文,其中一点就是把课文读正确,读流利.课始,他拿出充足的时间给学生自由读课文,保证每个学生最少读3遍.然后,挑战逐节检查学生的读书效果,指导学生读通、读顺每一句、每一段. 二、随文识字,随文解词 逐节检查学生的读书效果时,进行随文识字解词,识解的字词必须是学生不会不解的.真正做到解惑的效果. 宋老师在课堂上的识字解词教学非常扎实有效,解词方式不拘一格,难解词语采用选择词义；难写字,让学生自主想办法记形,如“虐”学生自用拆字法,“虎”字头下张开爪子,爪牙向外才能更好抓住猎物,所以雪子底朝外,多有创意的识字法! 遇到新词,学生的灵活运用非常重要.课文三四节中有许多生涩词语,宋老师引导学生联系上下文理解的基础上,又进行填空练习：（）的原野（）的山峰（）的蓝天 （）的青山（）的原地……灵活运用式的练习后,再让学生去发现所填词语的规律,从而让学生在不知不觉中感知了三四小节的意思：青海高原环境恶劣. 而易解词语忽略不提,真正做到解学生不解词语! 三、整体回归,理清脉络,感知内容.明白课文写什么? 逐节的检读课文中,词语解惑了,节意感知了.那么对于整体回归的默读课文,思考课文写了哪些内容,也是迎刃而解.学生的对课文的脉络梳理水到渠成,所以宋老师课堂上的学生概括课文内容也是顺畅而下. 四、课时衔接须明确.第一课时的教学任务是带领学生扫清字词这个拦路虎,整体感知课文,理清文章脉络,为精读文本打下基础.宋老师为了更好地衔接第二课时的教学,在第一课时学完后,便抛出一个与后面文章有关的中心问题,激发了学生课后预习,实实在在地为下一课时的教学做好铺垫工作. 五、讲练结合促有效. 当前,小学语文课提倡低耗高效.这就需要我们在课堂上精讲精练,尽量压缩教师讲的时间,节约出时间带领学生练习.即要求我们分配好时间,做到讲练结合.第一课时,我们要考虑练习什么的问题?当然,这里的练习不能停留在训练朗读课文上,还可以安排练习写字,练习仿写精彩语段等.试想,我们每一节课里,都能进行扎实有效地动笔练习,何谈学生写不出工整美观的字,写不出文笔生动的习作来.很多教师错误地认为练习环节应该放在第二课时教学中,等学完课文再带领学生练习.这与不少专家、名师倡导“让学生在课堂上动动笔”的理念是不相符的. 没有第一课时的扎实,就难求第二课时的精彩.这就要求我们虚心探讨第一课时的教学问题,搞清楚第一课时教什么?怎么教?从而上出与第二课时同样精彩纷呈的课来.