作业帮谁有关于小记者采访的稿件?
来源：学生作业帮 编辑：作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/06 09:48:38
谁有关于小记者采访的稿件?
急须!
只要有沾边,不求质量!
急须!
只要有沾边,不求质量!
来自校园的心声
——口语交际“当小记者”教学设计
“当小记者”是九年义务教育小学语文第十一册教科书第五组“积累·运用”中的一次“口语交际”练习.这次“口语交际”安排在《童年的发现》这篇课文之后,不仅使课文对学生精神领域产生的影响得以延续,更重要的是,籍此进一步激发了学生关注生活的情趣,为帮助学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,乃至培养他们的社会责任意识奠定可持续发展的基础.
本课应选择贴近学生生活实际的话题,发挥电教媒体的优势激发学生的表达兴趣,通过创设具体的交际情境,突出重点、突破难点,使学生在宽松、愉悦的学习氛围中受到口语交际能力的锻炼.
课前——创设情境、激发兴趣、明确任务.
课堂教学前,利用“夕会”时间为学生播放一组记者采访的情景,如：
1.中央电台《焦点访谈》栏目著名记者水均益采访阿拉法特；
2.九届人大记者招待会上中央电视台记者采访朱容基总理；
3.申奥成功后,体育频道记者采访何振梁……
接着,请学生谈谈看完这些精彩的采访画面,自己心中的想法,充分调动学生争当小记者的愿望,这时,教师趁势宣布“今天,老师为大家提供一次当小记者的机会,就大家关心的有关学校的热点问题,进行调查、采访.”这样,学生有了参与活动的欲望,就会很快进入角色,完成口语交际的准备工作.
所谓热点问题,就是人们当前普遍关注的,影响较大的带有共性的问题.因此,教师可引导学生发现学校里常见的诸如爱说吃零食,沉迷于玩游戏机,打架、骂人等不文明行为,鼓励学生采访校长、老师及不同年级、不同教学班的学生,届时,可邀请自己的采访对象参加.同时,要求学生利用课间仔细观察,认真思考,从中选择自己认为最有价值的问题,制作、填写“热点问题调查卡” （式样如下）与“热点问题采访卡”（式样见后）,准备课上采访、交流.
热 点 问 题 调 查 卡
时 间 地 点
问 题要 点
问 题准 备
调查人
课始——回顾目标,范例引路,进行采访.
上课伊始,为了让学生更好的发挥个人才智,在采访开始前,可仿照老师出示的范例,结合自己通过“热点问题调查卡”搜集来的信息,设计自己在采访时准备向采访对象提的问题,帮助学生做到不盲目发问,准备充分,胸有成竹,增强学生的自信心.
范例话题1——关于本小学生看电视的情况.
1.不同的人每周看电视要用多少时间?与课后读书和活动时间相比是多还是少?
2.他们通常对哪些电视节目感兴趣?理由是什么?
3.父母对子女看电视是什么态度?老师有是什么态度?
4.你觉得看电视的利弊有哪些?怎样解决?
范例话题2——关于零花钱情况的采访.
1.零花钱来自何处、何时?同学们手中平均有多少零花钱?
2.同学们手中的零花钱都用来作什么?
3.零花钱对学生来说是否不可缺少?
4.父母对给孩子零花钱是什么态度?他们是否指导过你支配零花钱?
为了尊重学生的主体地位,调动学生的积极性,在出示范例后,教师还应鼓励学生大胆想象,提出有自己特色的问题.然后,由中队长出面请特约嘉宾入场,由各自的邀请者进行介绍.如邀请了校长以及哪位家长、教师、学生代表等.
课中——谈话导入,给予时空,鼓励实践.
口语交际开始后,教师可设计类似的导语引入教学——“同学们,大家愿意当一名出色的小记者,去探究你关心的问题,从大家的语言里找到答案吗?来吧,让我们开始采访吧.” 这时,教师可安排学生先在学习小组内进行采访练习,针对练习时出现的涉及问答用语、语气语调、常规礼节等问题进行指导,然后再由各小组推选代表对全班进行采访.学生因有了课前的充分准备,此时都已纷纷参与其中——可以直接采访特约嘉宾,也可以采访同班同学；可以个人行动,也可以以小记者团的形式进行集体采访……但要填认真填写“热点问题采访卡”（式样见下）：
热 点 问 题 采 访 卡
时 间 地 点
被访者 单 位 职 业
主 题
采 访记 录
结 论建 议
采访人
为使个别学困生在口语交际练习中不断得到锻炼,可由教师同他们一起,先围绕“学校内同学们乱扔废纸的问题”等简单话题进行互相采访,逐步规范交际语言,再帮助他们确定采访内容,修订采访问题,完成采访任务,为每一个学生创设一次自由访谈的时机,提供一片尽情发挥的天地,营造一个展示自我的时空.
课后——学以致用,得出结论,积累材料.
《语文课程标准》向六年级学生提出了一项新的实践要求,即尝试写一写简单的活动总结.所以,在课后鼓励学生把采访的过程、感受记在积累本上,进行整理,同时填写好“热点问题采访卡”后的“结论与建议”一栏,并将同学们提的热点问题加以梳理、整合,以“来自校园的心声”为主题,通过写建议书的形式向有关单位或个人提出书面建议,将本次口语交际拓展到生活中去.
——口语交际“当小记者”教学设计
“当小记者”是九年义务教育小学语文第十一册教科书第五组“积累·运用”中的一次“口语交际”练习.这次“口语交际”安排在《童年的发现》这篇课文之后,不仅使课文对学生精神领域产生的影响得以延续,更重要的是,籍此进一步激发了学生关注生活的情趣,为帮助学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,乃至培养他们的社会责任意识奠定可持续发展的基础.
本课应选择贴近学生生活实际的话题,发挥电教媒体的优势激发学生的表达兴趣,通过创设具体的交际情境,突出重点、突破难点,使学生在宽松、愉悦的学习氛围中受到口语交际能力的锻炼.
课前——创设情境、激发兴趣、明确任务.
课堂教学前,利用“夕会”时间为学生播放一组记者采访的情景,如：
1.中央电台《焦点访谈》栏目著名记者水均益采访阿拉法特；
2.九届人大记者招待会上中央电视台记者采访朱容基总理；
3.申奥成功后,体育频道记者采访何振梁……
接着,请学生谈谈看完这些精彩的采访画面,自己心中的想法,充分调动学生争当小记者的愿望,这时,教师趁势宣布“今天,老师为大家提供一次当小记者的机会,就大家关心的有关学校的热点问题,进行调查、采访.”这样,学生有了参与活动的欲望,就会很快进入角色,完成口语交际的准备工作.
所谓热点问题,就是人们当前普遍关注的,影响较大的带有共性的问题.因此,教师可引导学生发现学校里常见的诸如爱说吃零食,沉迷于玩游戏机,打架、骂人等不文明行为,鼓励学生采访校长、老师及不同年级、不同教学班的学生,届时,可邀请自己的采访对象参加.同时,要求学生利用课间仔细观察,认真思考,从中选择自己认为最有价值的问题,制作、填写“热点问题调查卡” （式样如下）与“热点问题采访卡”（式样见后）,准备课上采访、交流.
热 点 问 题 调 查 卡
时 间 地 点
问 题要 点
问 题准 备
调查人
课始——回顾目标,范例引路,进行采访.
上课伊始,为了让学生更好的发挥个人才智,在采访开始前,可仿照老师出示的范例,结合自己通过“热点问题调查卡”搜集来的信息,设计自己在采访时准备向采访对象提的问题,帮助学生做到不盲目发问,准备充分,胸有成竹,增强学生的自信心.
范例话题1——关于本小学生看电视的情况.
1.不同的人每周看电视要用多少时间?与课后读书和活动时间相比是多还是少?
2.他们通常对哪些电视节目感兴趣?理由是什么?
3.父母对子女看电视是什么态度?老师有是什么态度?
4.你觉得看电视的利弊有哪些?怎样解决?
范例话题2——关于零花钱情况的采访.
1.零花钱来自何处、何时?同学们手中平均有多少零花钱?
2.同学们手中的零花钱都用来作什么?
3.零花钱对学生来说是否不可缺少?
4.父母对给孩子零花钱是什么态度?他们是否指导过你支配零花钱?
为了尊重学生的主体地位,调动学生的积极性,在出示范例后,教师还应鼓励学生大胆想象,提出有自己特色的问题.然后,由中队长出面请特约嘉宾入场,由各自的邀请者进行介绍.如邀请了校长以及哪位家长、教师、学生代表等.
课中——谈话导入,给予时空,鼓励实践.
口语交际开始后,教师可设计类似的导语引入教学——“同学们,大家愿意当一名出色的小记者,去探究你关心的问题,从大家的语言里找到答案吗?来吧,让我们开始采访吧.” 这时,教师可安排学生先在学习小组内进行采访练习,针对练习时出现的涉及问答用语、语气语调、常规礼节等问题进行指导,然后再由各小组推选代表对全班进行采访.学生因有了课前的充分准备,此时都已纷纷参与其中——可以直接采访特约嘉宾,也可以采访同班同学；可以个人行动,也可以以小记者团的形式进行集体采访……但要填认真填写“热点问题采访卡”（式样见下）：
热 点 问 题 采 访 卡
时 间 地 点
被访者 单 位 职 业
主 题
采 访记 录
结 论建 议
采访人
为使个别学困生在口语交际练习中不断得到锻炼,可由教师同他们一起,先围绕“学校内同学们乱扔废纸的问题”等简单话题进行互相采访,逐步规范交际语言,再帮助他们确定采访内容,修订采访问题,完成采访任务,为每一个学生创设一次自由访谈的时机,提供一片尽情发挥的天地,营造一个展示自我的时空.
课后——学以致用,得出结论,积累材料.
《语文课程标准》向六年级学生提出了一项新的实践要求,即尝试写一写简单的活动总结.所以,在课后鼓励学生把采访的过程、感受记在积累本上,进行整理,同时填写好“热点问题采访卡”后的“结论与建议”一栏,并将同学们提的热点问题加以梳理、整合,以“来自校园的心声”为主题,通过写建议书的形式向有关单位或个人提出书面建议,将本次口语交际拓展到生活中去.