怎样上好概念课

怎样上好概念课

黄冈中学物理组在学校教研处领导下,积极开展教学研究活动,教学、教研、竞赛均取得优异成绩,教师教学水平不断提高．为了系统总结黄冈中学的物理教学、教改和教研成果,由徐辉老师主持了《怎样上好物理课》的课题研究．该课题对物理课堂教学的各个环节进行深入研究,总结并撰写出有关物理课堂教学的系列文章．本刊自本期开始刊出《怎样上好物理课》系列研究文章,每期一篇,目的是使大家都来探讨和研究物理教学的规律和方法,达到提高物理教学水平的目的． 物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式,是物理事实的抽象．它不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分,而且也是构成物理规律和公式的理论基础．学生在学习物理的过程中,就是要不断地建立物理概念,如果概念不清,就不可能真正掌握物理基础知识．因此,在中学物理教学中,概念教学是一个重点,也是一个难点．因此,在中学物理教学中,对概念教学进行专题研究,总结出了概念教学的基本规律．下面就进行具体分析：一、概念的引入概念教学中,要重视概念引入的必要性和重要性．（一）概念引入的目的在概念教学中,要使学生明确为什么要引入这个概念?没有这个概念行不行?这个概念是用来解决什么问题的?只有让学生明确了这个概念引入的目的,才能调动学生的学习积极性．例如：为什么要引入“速度”这个概念?物体的位置变化可用位移表示．但不同物体在相同的时间内位移不同,位置变化不同,有的物体位置变化快（如汽车）,有的物体位置变化慢（如自行车）,为了区分不同物体的位置变化快慢,就要引入“速度”这个概念．（二）引入概念的常用方法引入概念,不要千篇一律,只用同一种方法．引入概念的方法很多,下面就介绍几种常用的方法．１．演示实验引入概念如：在“浮力”概念引入之前,先做一个演示实验：在弹簧秤下悬挂一个重物,手向上托重物,弹簧秤示数变小；再把重物放入水中,可观察到弹簧秤的示数也变小了．据此引入“浮力”概念,学生易于接受．２．用类比法引入概念如：在引入“电压”概念之前,讲清水流与水压的关系,再通过类比,引入电流与电压的关系,从而引入“电压”概念．这种方法,形象生动、学生易于理解．３．通过物理现象引入概念如：在引入“惯性”概念时,引导学生观察乘坐汽车的过程中,当汽车刹车、加速、拐弯时所发生的现象,通过分析引入“惯性”概念,学生易于接受．４．通过问题引入概念如：在引入“密度”概念时,老师先提出问题：“有人说铁比木头重,这句话对吗?”让学生讨论,有的学生说铁比木头重,还举出一些例子说明；有的说不一定,但又讲不出道理；有的则没有办法肯定．老师在学生争论的基础上,归纳出物重与跟构成这种物体的物质有关外,还跟其体积有关．指出：体积相同的铁比木头重．据此引入“密度”概念．这种方法,引起学生争论,使课堂气氛活跃,收效甚好．５．通过物理故事引入概念如：在引入“大气压”这个概念时,可介绍马德堡半球实验的故事．又如：在引入“磁场”的概念时,可讲述我国古代四大发明之一的“指南针”的故事．通过物理故事,激发学生的学习兴趣,加深对概念的认识．６．从旧概念引入新概念如：从“平均速度”引入“瞬时速度”．要确定某一点的瞬时速度,可在该点附近取一小段位移,求出平均速度,当位移足够小,或者说时间足够短,所得的平均速度就等于该点的瞬时速度．７．从学生已有的经验引入新概念如：在引入“力”的概念中,学生对力已经有了自己的亲身体验,从而抽象出力的物体性,进而引入力的概念．这样做,学生对力的概念体会深刻,易于理解．８．由逻辑推理引入新概念如：“电场”和“磁场”这两个概念是由逻辑推理的方法引入的．由力的概念可知：力是物体对物体的相互作用,通常物体间发生作用时,都是直接接触的,而电荷对电荷的作用、磁极间的相互作用,没有直接接触．那么电荷间、磁体间是怎样发生相互作用的呢?由逻辑推理可知,电荷周围和磁体周围的空间存在着一种特殊的物质——电场和磁场．这样引入电场和磁场的概念,便于学生理解．总之,引入新概念的方法多种多样,要根据具体情况,采用最恰当的引入方法,才能产生较好的效果．物理概念的引入过程,一方面能引起听课学生的注意,明确概念学习的目的；另一方面能激发兴趣,引发学习动机；再一方面还能起承前启后,建立知识联系的作用．二、概念的建立物理概念是由物理现象和事实中抽象出来的,是用来表征物质的属性和描述物质运动状态的．任何物理概念都建立在客观事实基础上,在建立物理概念的过程中,应尽可能从具体事物、事例、或演示实验出发,使学生对物理现象获得清晰的印象,然后通过分析,抓住现象的本质,使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识,从而形成物理概念．（一）概念建立过程中应注意的问题１．准确性一个概念,如果在建立的过程中,教师讲得准确、生动、形象,学生易于接受,并且能留下深刻的印象,不容易遗忘．其中特别重要的是准确性,如果学生第一次接受某概念时,模糊不清,将会影响他对概念的理解、记忆和应用．２．直观性物理概念是从直观的感性认识经过抽象上升到理性认识而形成的．直观性是相对于抽象性而言的,人的认识来源于人的感觉,来源于人的感觉器官对外界的直接反映．直觉能使学生获得感性认识,教师要把学生的感性认识与抽象的理性认识联系起来,建立桥梁,就能激发学生对物理概念的学习兴趣,发展学生的认知能力,把握住概念的基本属性．３．简洁性一个物理概念的定义的表述应该具有科学性、准确性及简洁性．应该用最简洁的文字表达完整的物理意义,少一字就不准确,多一字显得口罗嗦．如：力是物体对物体的作用．短短的几个字就能阐明力的本质．“力是作用．”力是什么作用呢?由“物体对物体的”几个字揭示出力的物质性．有人认为有两个“物体”不是重复吗?这里两个物体,说明了力是物体间相互作用,至少要有两个物体才能产生力的作用．（二）物理概念的定义方法１．直接定义法物理概念中有相当一部分是根据物理现象直接给它下定义的．如：力是物体对物体的作用；物体所含物质的多少叫质量；等等．２．比值定义法