牛郎织女是一篇民间故事,它采用两条线索分和交错地展开故事,一条线索是什么,另一条线索是什么?

牛郎织女是一篇民间故事,它采用两条线索分和交错地展开故事,一条线索是什么,另一条线索是什么?

教学目标：
1、有感情地朗读课文.复述课文.
2、了解这个民间故事寄托着人民群众对美好生活的憧憬,赞颂了牛郎、织女的美好情感,鞭挞了破坏美好生活的专制者.
课时安排：
1课时
一、复述《牛郎织女》,导入新课：
二、齐读课文,思考变化：
1、师：带着这个问题,师生共同齐读课文.要求读准字音,读准语气,读出感情.
2、师：大家读了这篇课文,你们认为主要是以谁为线索写的?
生：织女.
（板书：织女）
3、师：那么他们结婚后首先发生了什么变化?
①生：首先是他们婚后生活挺美满.
（板书：婚后生活 挺美满）
生：很.
②师：是从哪几自然段中看出来的?
生：（从）第1、2自然段（可以看出来）.
（要求学生必须把话说完整.）
③师：齐读第1、2自然段.
④师：你们认为应该怎样学习这一部分内容?（或：可以提出哪几个问题?）
生：怎样“美满”（或从哪些句子可以看得出“美满”?）
生讨论：（可以独立思考,也可以相互讨论.）
生归纳：从五个“喜欢”,可以看得出牛郎织女结婚后生活美满,这五个“喜欢”具体是：
a、喜欢人间的生活；b、跟爸爸一块儿干活,她也喜欢；c、逗着兄妹俩玩,她喜欢；d、看门前小溪的水活泼地流过去,她喜欢；e、听晓风晚风轻轻地吹过树林,她喜欢.
⑤师：比赛读这五个“喜欢”,赛一赛谁能读出“美满”.
可以分小组读、分男女读,或指名读等.
⑥师：读得真好!这美满的生活是人间生活,是自由的生活,那么天上的生活又是怎样?
生：“天上虽然富丽堂皇,可以没有自由,她不喜欢.”
⑦师：所以……
生：所以织女有时也发愁?
⑧师：还可以提出什么问题?
生：发什么愁?
生：（愁的是）怕失去自由的人间生活.
4、师：接着又发生了什么变化?
①生：织女被王母娘娘抓走,他们被无情地分开.
（板书：被王母娘娘抓走 无情分开）
②师：从哪几自然段可以看出?
生：第3——6自然段.
③师：采取自己喜欢的方式读,或与同桌一起读,比一比,看谁能读出王母娘娘的这种无情.
④师：绝大多数同学真的读出了这种无情,真了不起!那么你们认为应该怎样学习这一部分内容?（或：可以提出哪几个问题?）
⑤生：织女为什么被抓走?
生计论：
生归纳：织女被抓走的原因有：a、王母娘娘为门风.b、为她的尊严.c、为发誓把织女捉回来.d、给织女顶厉害的惩罚.
⑥师：怎么理解“王母娘娘”、“门风”和“顶厉害”的“顶”的意思?
生1：王母娘娘：古代神话中的女神.
生2：门风：家规.
生3：顶：最.
⑦师：还可以提出什么问题?
生：怎样抓走?
生计论：
生归纳：a、（王母娘娘）她亲自到牛郎家里.b、她一把抓住织女往外走.c、王母娘娘狠狠地一推,孩子跌倒了.d、她就带着织女一齐飞起来（到了天上）.
⑧师：还可以提出什么问题?
（如果学生提不出,老师可以提示：面对这种情况,牛郎会干些什么或怎么做?）
生讨论：
生1：归纳：他赶紧披上牛皮……飞起来了,到了天上.
生2：这是第5、6自然段的内容.
师：默读第5、6自然段.
⑨师：还可以提出什么问题?
生1：牛郎怎么可能会“飞”?
生2：因为牛说：“我死了以后,你可以把我的皮剥下来留着.碰见特别紧急的事,你就披上我的皮,”
师：从这一点就可以看出这是神话故事.
生3：牛郎、织女虽然都到了天上,但却被天河分开了.
5、师：最后又发生了什么变化?
①生：织女抗争,喜鹊搭桥让他们七月七日会面.
（板书：抗争 鹊桥会面）
②师：从哪几自然段可以看出?
生：第7——8自然段.
③师：自由读这一部分.
④师：结合课文,观看插图,展开想象.
三、归纳思路,复述课文：
1、归纳思路.
①生1：课文的思路是：织女的婚后生活——被王母娘娘抓走——抗争.
②生2：按照老师的板书思路,从课文中找出相关的句子,进行课文复述,字数不超过100字.
③人人自由复述课文.
④全班学生一起复述课文.
2、将第26、27课合起来,复述牛郎织女的完整故事.
①生1：将第26、27课合起来,复述牛郎织女的完整故事.
②生2：人人自由复述第26、27课.
③全班学生一起复述这个完整的故事.
四、谈体会：（以阅读提示中问题谈）
师：谈体会,可以谈寄托了人民群众怎样的理想?也可以谈赞颂了什么?鞭挞了什么?
①分小组讨论.
②推荐几个代表发言.
③选一两名学生全班交流.
五、课后作业：
1、有兴趣的同学,可以再找一些民间故事读一读.
附板书：
婚后生活 挺美满
织女 被王母娘娘抓走 无情分开
抗争 鹊桥会面
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