作业帮急找七年级下册语文29课《马》的重点分析,
来源：学生作业帮 编辑：作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/08 00:48:04
急找七年级下册语文29课《马》的重点分析,
《马》教学设计
教学目标：1、反复诵读课文,体会作者对马的人格化的描写,在此基础上积累优美的语句.
2、揣摩文中的对比描写,了解对比描写的作用,并学会运用.
3、了解作者布封,体会作者的思想感情.
教学重点：诵读课文,体会作者的思想感情,学习对比的写法.
教学课时：2课时.
课前准备：1、阅读课文,初知大意,并借助工具书,扫除字词障碍.2、阅读注释,查阅资料,了解作者布封.
3、安排一个学生准备书法作品.
第一课时
教学内容：整体感知课文内容,体会作者的思想感情.
教学设计：
一、导入：
展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”.
要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体.
学生回答后,教师语：时代不同,“马”的写法也不同,这是汉字形体演变的结果；同样,随着社会的发展,马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化.今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马.
二、整体感知
学生快速阅读课文,思考下列问题：
1、文中写了哪两种生存状态下的马,请在横线上填上适当的词语： 马 马
2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点,并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句.
3、作者对两种马各持什么态度?这种态度集中表现在哪些段落?
三、交流研讨
围绕上述问题,请学生发表各自的看法,学生回答后,教师将学生的意见进行归结.
1.通过诵读,整体感知,体会文章的精妙之处.
2.体会文中对比手法的运用,学会恰当运用对比描写的方法.
3.抓住关键,品味语言,体会作者对马的人格化的描写,培养学生个性化的阅读能力和感悟能力.
4.了解作者布封,体会作者的思想感情.
教学重点、难点：
1.通过多种方式的阅读,培养学生理清思路,理解主要内容的能力.
2.揣摩体会,对比描写,了解作用,学会恰当运用对比描写的方法.
3.品味文章对马的人格化描写语言,体会作者情感.
课时安排：一课时
教学方法：朗读法、讲授法、问答法
学习方法：读写结合法、朗读法、讨论法、合作探究法
教学流程：
一、导入：
1.用激情昂扬的语言赞马,强烈感染学生,引入文本学习.
2.作者简介：布封,法国博物学家、作家.贵族家庭出身,从小受教会教育,爱好自然科学.1739年起担任皇家花园(植物园)主任.他用毕生精力经营皇家花园,并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》.布封是人文主义思想的继承者和宣传者,在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物.像课文中的马就被赋予了人性的光彩,它像英勇忠义的战士,又像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠,又像典雅高贵的绅土.
二、初读课文,整体感知
1.重点字词音形义；缀词成句（以挑战对手的形式进行）
2.概括文章写作内容：
明确：本文写了人工驯养的马和天然野生马的两种不同生存状态.
三、精读课文,理清行文思路
1.教师配乐有感情地朗读第一自然段.提出问题：你从老师的朗读当中听出了什么?
明确：就所听到的内容而言,我听出了家马的勇毅、驯良的特点.
2.自由朗读第二自然段,勾画出描写马的形貌的语句.
明确：被奴役的标志：披着鞍辔 嘴巴变形 腹侧留疤 蹄子洞穿；被玩弄的标志：带黄金链条 编项鬣细辫 盖丝绸锦毡.
3.学生默读第三四自然段,找出最能表现野马特点的词语?
明确：天性：自由自在 精力充沛 精神高贵 品德：豪迈犷野 乐于群居 和平生活
4.快速阅读最后一个自然段,找出作者是从哪些方面对野马的形貌进行描写的?（以抢答的形式进行）
明确：身材匀称优美 头部比例整齐 眼睛闪闪有光 耳朵不大不小 鬣毛衬托装饰 尾巴下垂茂盛 皮肤坚实敏感
四、联系自己实际,体会作者情感
1.假如你是一匹马,你愿意做哪一种马呢?你会怎样想呢?
明确：是的,如果在对生命形式选择时,我竟不幸没了做人的资格,那么我将恳求造物主赐我为一匹野马.如果我的渴望得不到更大的满足,那么就让我变成一匹野马,在行动上去追求更大的自由.（梁晓声《如果我为马》中的片段）
2.怎样看待人类对马“高贵的征服”?
明确：马是人类的朋友,人类却不是马的朋友.人类对“它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它.更悲惨的是,许多人为了满足自己的“虚荣”,把马变成了自己的玩物.
3.你体会到文中作者的感情倾向了吗?
明确：对家马深深地同情,对野马由衷地赞美
五、品词析句,发现亮点
1.通过朗读感受文章语言美（修辞美 韵律美 画面美）
2.品味文章对比手法的运用
明确：被人工改进的家马与美丽天然的野马进行对比野马的形貌与其它动物的形貌进行对比,作者对家马的深深同情与对野马的由衷赞美进行对比.
3.找出你认为有疑难或者蕴含深意的语句,进行解读赏析.
如：“它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终”?
讨论明确：首先,“教育”是拟人化用法,指人类对马的驯养.其次,“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾,被人喂养,而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”,包含两层含义：(1)指马被套上缰绳,披上鞍辔,戴上衔铁,钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念,服从成为马的天性.这句话概括了人类对马所做的一切,表达了作者对马的深切同情,寄托了作者的政治理想.
六、拓展延伸,总结存储
1.拓展延伸：用倾诉性的语言写一段话,表达你对马的情感,学生当堂深情朗读,师生共同分享.
2.总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文,也是一篇礼赞自由的优美散文.作者用文学的笔调,不仅给我们展示了两种马的特质,而且,字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美,对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情.
七、作业布置
1.收集有关马的成语、典故
2.运用对比的手法描写你喜欢的一种动物
附：板书设计
马
(法)布封
家马(人工改进) ←———对比———→野马(美丽的天然)
性情:呈训良 天然:美(自由)
形体:被奴役 品德:美(和平)
精神:被玩弄 形貌:美(匀称)
深深同情 ←—————对比—————→由衷赞美
教学目标：1、反复诵读课文,体会作者对马的人格化的描写,在此基础上积累优美的语句.
2、揣摩文中的对比描写,了解对比描写的作用,并学会运用.
3、了解作者布封,体会作者的思想感情.
教学重点：诵读课文,体会作者的思想感情,学习对比的写法.
教学课时：2课时.
课前准备：1、阅读课文,初知大意,并借助工具书,扫除字词障碍.2、阅读注释,查阅资料,了解作者布封.
3、安排一个学生准备书法作品.
第一课时
教学内容：整体感知课文内容,体会作者的思想感情.
教学设计：
一、导入：
展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”.
要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体.
学生回答后,教师语：时代不同,“马”的写法也不同,这是汉字形体演变的结果；同样,随着社会的发展,马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化.今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马.
二、整体感知
学生快速阅读课文,思考下列问题：
1、文中写了哪两种生存状态下的马,请在横线上填上适当的词语： 马 马
2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点,并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句.
3、作者对两种马各持什么态度?这种态度集中表现在哪些段落?
三、交流研讨
围绕上述问题,请学生发表各自的看法,学生回答后,教师将学生的意见进行归结.
1.通过诵读,整体感知,体会文章的精妙之处.
2.体会文中对比手法的运用,学会恰当运用对比描写的方法.
3.抓住关键,品味语言,体会作者对马的人格化的描写,培养学生个性化的阅读能力和感悟能力.
4.了解作者布封,体会作者的思想感情.
教学重点、难点：
1.通过多种方式的阅读,培养学生理清思路,理解主要内容的能力.
2.揣摩体会,对比描写,了解作用,学会恰当运用对比描写的方法.
3.品味文章对马的人格化描写语言,体会作者情感.
课时安排：一课时
教学方法：朗读法、讲授法、问答法
学习方法：读写结合法、朗读法、讨论法、合作探究法
教学流程：
一、导入：
1.用激情昂扬的语言赞马,强烈感染学生,引入文本学习.
2.作者简介：布封,法国博物学家、作家.贵族家庭出身,从小受教会教育,爱好自然科学.1739年起担任皇家花园(植物园)主任.他用毕生精力经营皇家花园,并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》.布封是人文主义思想的继承者和宣传者,在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物.像课文中的马就被赋予了人性的光彩,它像英勇忠义的战士,又像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠,又像典雅高贵的绅土.
二、初读课文,整体感知
1.重点字词音形义；缀词成句（以挑战对手的形式进行）
2.概括文章写作内容：
明确：本文写了人工驯养的马和天然野生马的两种不同生存状态.
三、精读课文,理清行文思路
1.教师配乐有感情地朗读第一自然段.提出问题：你从老师的朗读当中听出了什么?
明确：就所听到的内容而言,我听出了家马的勇毅、驯良的特点.
2.自由朗读第二自然段,勾画出描写马的形貌的语句.
明确：被奴役的标志：披着鞍辔 嘴巴变形 腹侧留疤 蹄子洞穿；被玩弄的标志：带黄金链条 编项鬣细辫 盖丝绸锦毡.
3.学生默读第三四自然段,找出最能表现野马特点的词语?
明确：天性：自由自在 精力充沛 精神高贵 品德：豪迈犷野 乐于群居 和平生活
4.快速阅读最后一个自然段,找出作者是从哪些方面对野马的形貌进行描写的?（以抢答的形式进行）
明确：身材匀称优美 头部比例整齐 眼睛闪闪有光 耳朵不大不小 鬣毛衬托装饰 尾巴下垂茂盛 皮肤坚实敏感
四、联系自己实际,体会作者情感
1.假如你是一匹马,你愿意做哪一种马呢?你会怎样想呢?
明确：是的,如果在对生命形式选择时,我竟不幸没了做人的资格,那么我将恳求造物主赐我为一匹野马.如果我的渴望得不到更大的满足,那么就让我变成一匹野马,在行动上去追求更大的自由.（梁晓声《如果我为马》中的片段）
2.怎样看待人类对马“高贵的征服”?
明确：马是人类的朋友,人类却不是马的朋友.人类对“它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它.更悲惨的是,许多人为了满足自己的“虚荣”,把马变成了自己的玩物.
3.你体会到文中作者的感情倾向了吗?
明确：对家马深深地同情,对野马由衷地赞美
五、品词析句,发现亮点
1.通过朗读感受文章语言美（修辞美 韵律美 画面美）
2.品味文章对比手法的运用
明确：被人工改进的家马与美丽天然的野马进行对比野马的形貌与其它动物的形貌进行对比,作者对家马的深深同情与对野马的由衷赞美进行对比.
3.找出你认为有疑难或者蕴含深意的语句,进行解读赏析.
如：“它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终”?
讨论明确：首先,“教育”是拟人化用法,指人类对马的驯养.其次,“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾,被人喂养,而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”,包含两层含义：(1)指马被套上缰绳,披上鞍辔,戴上衔铁,钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念,服从成为马的天性.这句话概括了人类对马所做的一切,表达了作者对马的深切同情,寄托了作者的政治理想.
六、拓展延伸,总结存储
1.拓展延伸：用倾诉性的语言写一段话,表达你对马的情感,学生当堂深情朗读,师生共同分享.
2.总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文,也是一篇礼赞自由的优美散文.作者用文学的笔调,不仅给我们展示了两种马的特质,而且,字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美,对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情.
七、作业布置
1.收集有关马的成语、典故
2.运用对比的手法描写你喜欢的一种动物
附：板书设计
马
(法)布封
家马(人工改进) ←———对比———→野马(美丽的天然)
性情:呈训良 天然:美(自由)
形体:被奴役 品德:美(和平)
精神:被玩弄 形貌:美(匀称)
深深同情 ←—————对比—————→由衷赞美