教学语言按其传递方向和传递方式的不同
来源:学生作业帮 编辑:作业帮 分类:语文作业 时间:2024/09/01 08:00:41
教学语言按其传递方向和传递方式的不同
教师的使命,是启迪人类智慧,传播人类文明;教师的职责,是“传道、 授业,解惑”,培养人才,继往开来.没有教师,人类就难以生存进步;没 有教师职业,社会就难以发展繁荣.因此,教师被誉为人类灵魂的工程师, 教师职业被誉为太阳底下最光辉、最高尚的职业.
语言,是交流思想的工具,是知识信息的载体,它对教师职业尤为重要. 语言,是打开知识宝库的钥匙,是接通师生心灵的桥梁,是教师完成历史使 命、履行神圣职责的重要条件和基本手段.因此,教师的语言修养直接决定 着教学效果和教育质量,直接影响到教育事业的成败.
语言,有口语和书面语两种形式.语言能力包括说的能力——口才和写 的能力——文才,二者不可偏废.然而,中国几千年的传统语文教育只重视 书面语而忽视口语,所谓“一篇文章定终身,三篇文章定天下”,口语从未 列入教学内容和考试范围,因而致使许多受教育者语言能力发展失调,口语 表达能力明显偏低.这种教育,小而言之,限制了个人才能的充分发挥;大 而言之,限制了整个民族素质的提高;仅就教师职业言之,则直接影响了教 学质量和教育事业的发展.一个没有口才的教师,其教育教学效果一定是非 常糟糕的.
例如,何其芳曾这样回忆他的两位哲学老师:“我们那位教康德和黑格
尔的教授,在国外曾获得博士学位.他每次讲课,必定从头到尾把康德和黑 格尔的著作静心再读一遍.然而他却无法把他的课教得让人可以听懂.在课 堂上他总是翻着康德和黑格尔的书,东念一段,西念一段,然后半闭着眼睛, 像和尚念经似的咕噜起来,要抵抗这种催眠术是很困难的.我们的另一位教 中国哲学的教授,他的讲义倒是事先写好的.上课的时候,总是拿着稿子一 句话念两遍,要大家静静坐着默写.上这样的课实在太闷了,所以我就有计 划地缺课,准备缺到不至于被取消学籍为止.”
这两位教授都颇有学问,也不乏“师德”,讲课很认真,但效果却很差.
可见,教学的成败,并不仅仅取决于教师学问的多少,口语表达能力实在起 着关键作用.
许多优秀教师,他们的教学之所以能给学生留下终生难忘的美好印象,
除了丰富的知识外,纯熟、优美的口语是一个重要原因.例如,上海特级教 师于漪的许多学生都说:“听于老师的课,简直是一种艺术享受.”魏书生 老师的学生也说:“魏老师每堂课都给我们打开一扇新的通向世界、通向未 来的窗口.”这些评价,均可以说明教师语言的作用和魅力.
苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出:“教师的语言修养,在很大程 度上决定着学生的课堂上的脑力劳动的效率.”优秀的教师语言的魅力就在 于它能够在教学过程中化深奥为浅显,化抽象为具体,化平淡为神奇,从而 激发起学生学习的兴趣,引起学生的注意力和求知欲.优秀的教师语言还可 以使教师对学生的德育工作显示出极大的艺术性,从而产生强大的征服力 量,而不是枯燥的说教和耳提面命.
广义的教师语言包括四种类型:
1.以语音为信号的口语;
2.以文字为信号的书面语;
3.态势语(包括眼神、手势、身姿等);
4.其他辅助语(主要指教具,包括实物、图片、音像资料等). 教师语言的几种类型相辅相成,常常交叉或综合运用.然而,唯有口语
才是教师语言的主体.作为教师,在教育教学过程中,使用最多、最便捷有 效的是口语,因此我们这里讲的教师语言主要是指教师的职业口语.教师是 “吃开口饭的”,要做一名合格的教师,不仅要精通书面语,更要熟练掌握 和运用口语.深入研究、探讨和把握口语在教育教学过程中的地位、影响及 其规律,应该是提高教师业务水平和教学质量的一条正确而又重要的途径.
教师语言的特征
同其他行业和职业所使用的语言相比,教师语言有以下几个基本特征.
(一)规范性 教师为人师表.在学生看来,教师是知识和智慧的化身,他的一言一行
都是可以效法的.因此教师语言必须具有规范性,以期产生语言的正面示范 效应.教师语言的规范性主要包括两个方面的含义.
首先,教师必须运用国家宪法规定的“全国通用的普通话”.推广普通 话是国家一项重要的语言政策.学校是推广普通话的前沿阵地,每一位教师 都应成为推广普通话的模范.普通话必须成为教师的职业语言.如果一位教 师只会用方言土语教学,那么即使他妙语连珠,也算不规范化语言.用方音 讲话不规范,用普通话语言讲话,语汇、语法方面出了问题也是不规范的. 例如,一位老师指着黑板的某一地方说:“同学们,请看这个地掌儿(地方), 要看清亮(清楚),不能囫囵马约(马马虎虎).”他的读音合乎普通话语 音要求,但使用了普通话里没有的语汇,因而就不是规范的教学语言.要用 普通话教学,就要熟练掌握普通话在语音、词汇和语法等方面的知识和技能, 要能讲流畅、准确的普通话.
规范性的另一层含义是教师的语言在遣词、造句方面不要有错误,尽量
避免用词不当、语句不通、半截话、复义语、颠三倒四等语病.例如,一位 教师批评女同学用了“妇女同学们”一语,一下子激化了师生的矛盾,引起 强烈对抗.
学生的模仿能力很强,他们不仅跟老师学习文化知识,也跟老师学习语
言.教师语言规范,潜移默化之下,学生也便能讲规范化语言;反之,教师 语言不规范,则会产生消极的示范效应,使学生学了不规范的语言尚不自知. 另外,只有规范的语言才能把要表达的意思讲得清楚、明白,只有规范
语言才能谈到语言美,才有可能使语言的魅力上升到更高的层次.
语言,是交流思想的工具,是知识信息的载体,它对教师职业尤为重要. 语言,是打开知识宝库的钥匙,是接通师生心灵的桥梁,是教师完成历史使 命、履行神圣职责的重要条件和基本手段.因此,教师的语言修养直接决定 着教学效果和教育质量,直接影响到教育事业的成败.
语言,有口语和书面语两种形式.语言能力包括说的能力——口才和写 的能力——文才,二者不可偏废.然而,中国几千年的传统语文教育只重视 书面语而忽视口语,所谓“一篇文章定终身,三篇文章定天下”,口语从未 列入教学内容和考试范围,因而致使许多受教育者语言能力发展失调,口语 表达能力明显偏低.这种教育,小而言之,限制了个人才能的充分发挥;大 而言之,限制了整个民族素质的提高;仅就教师职业言之,则直接影响了教 学质量和教育事业的发展.一个没有口才的教师,其教育教学效果一定是非 常糟糕的.
例如,何其芳曾这样回忆他的两位哲学老师:“我们那位教康德和黑格
尔的教授,在国外曾获得博士学位.他每次讲课,必定从头到尾把康德和黑 格尔的著作静心再读一遍.然而他却无法把他的课教得让人可以听懂.在课 堂上他总是翻着康德和黑格尔的书,东念一段,西念一段,然后半闭着眼睛, 像和尚念经似的咕噜起来,要抵抗这种催眠术是很困难的.我们的另一位教 中国哲学的教授,他的讲义倒是事先写好的.上课的时候,总是拿着稿子一 句话念两遍,要大家静静坐着默写.上这样的课实在太闷了,所以我就有计 划地缺课,准备缺到不至于被取消学籍为止.”
这两位教授都颇有学问,也不乏“师德”,讲课很认真,但效果却很差.
可见,教学的成败,并不仅仅取决于教师学问的多少,口语表达能力实在起 着关键作用.
许多优秀教师,他们的教学之所以能给学生留下终生难忘的美好印象,
除了丰富的知识外,纯熟、优美的口语是一个重要原因.例如,上海特级教 师于漪的许多学生都说:“听于老师的课,简直是一种艺术享受.”魏书生 老师的学生也说:“魏老师每堂课都给我们打开一扇新的通向世界、通向未 来的窗口.”这些评价,均可以说明教师语言的作用和魅力.
苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出:“教师的语言修养,在很大程 度上决定着学生的课堂上的脑力劳动的效率.”优秀的教师语言的魅力就在 于它能够在教学过程中化深奥为浅显,化抽象为具体,化平淡为神奇,从而 激发起学生学习的兴趣,引起学生的注意力和求知欲.优秀的教师语言还可 以使教师对学生的德育工作显示出极大的艺术性,从而产生强大的征服力 量,而不是枯燥的说教和耳提面命.
广义的教师语言包括四种类型:
1.以语音为信号的口语;
2.以文字为信号的书面语;
3.态势语(包括眼神、手势、身姿等);
4.其他辅助语(主要指教具,包括实物、图片、音像资料等). 教师语言的几种类型相辅相成,常常交叉或综合运用.然而,唯有口语
才是教师语言的主体.作为教师,在教育教学过程中,使用最多、最便捷有 效的是口语,因此我们这里讲的教师语言主要是指教师的职业口语.教师是 “吃开口饭的”,要做一名合格的教师,不仅要精通书面语,更要熟练掌握 和运用口语.深入研究、探讨和把握口语在教育教学过程中的地位、影响及 其规律,应该是提高教师业务水平和教学质量的一条正确而又重要的途径.
教师语言的特征
同其他行业和职业所使用的语言相比,教师语言有以下几个基本特征.
(一)规范性 教师为人师表.在学生看来,教师是知识和智慧的化身,他的一言一行
都是可以效法的.因此教师语言必须具有规范性,以期产生语言的正面示范 效应.教师语言的规范性主要包括两个方面的含义.
首先,教师必须运用国家宪法规定的“全国通用的普通话”.推广普通 话是国家一项重要的语言政策.学校是推广普通话的前沿阵地,每一位教师 都应成为推广普通话的模范.普通话必须成为教师的职业语言.如果一位教 师只会用方言土语教学,那么即使他妙语连珠,也算不规范化语言.用方音 讲话不规范,用普通话语言讲话,语汇、语法方面出了问题也是不规范的. 例如,一位老师指着黑板的某一地方说:“同学们,请看这个地掌儿(地方), 要看清亮(清楚),不能囫囵马约(马马虎虎).”他的读音合乎普通话语 音要求,但使用了普通话里没有的语汇,因而就不是规范的教学语言.要用 普通话教学,就要熟练掌握普通话在语音、词汇和语法等方面的知识和技能, 要能讲流畅、准确的普通话.
规范性的另一层含义是教师的语言在遣词、造句方面不要有错误,尽量
避免用词不当、语句不通、半截话、复义语、颠三倒四等语病.例如,一位 教师批评女同学用了“妇女同学们”一语,一下子激化了师生的矛盾,引起 强烈对抗.
学生的模仿能力很强,他们不仅跟老师学习文化知识,也跟老师学习语
言.教师语言规范,潜移默化之下,学生也便能讲规范化语言;反之,教师 语言不规范,则会产生消极的示范效应,使学生学了不规范的语言尚不自知. 另外,只有规范的语言才能把要表达的意思讲得清楚、明白,只有规范
语言才能谈到语言美,才有可能使语言的魅力上升到更高的层次.
教学语言按其传递方向和传递方式的不同
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