浅谈如何在小学高年段渗透英语的语法教学

浅谈如何在小学高年段渗透英语的语法教学

言则,虽然小学阶段淡化语法系统的学习,但要在日常开展的英语教学活动中,逐步渗透,引导孩子们学习简单的英语语法.怎样安排小学的英语语法渗透性的教学,使其既有利于小学生的学习,又符合他们的认知规律呢?这是值得我们小学一线英语教师关注、思考的.【关键词】基础教育 小学高年段学生主体语法渗透所谓“无规矩不成方圆”,任何一种语言都有它的语法规则.我们学习和掌握母语不用过多地强调语法,是因为我们接触和使用母语的机会很多,可以自然形成语感和习得语言,但学习英语就不一样了.由于多数的中国孩子缺乏习得英语的语言环境,他们一般只在有限的时间和机会里接触和使用英语,很难自己习得正确的语法规则.因此如果在教学中不给学生强调这种语言的内部规则,必定会影响到英语学习效率的提高,进而影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流.那么是否要到中学才需要进行语法教学呢?不是的,因为初中的英语教学充斥着大量的语法,如果小学阶段的教学不着眼于学生的可持续性发展,不处理好与初中的衔接问题,孩子们上到中学就会感到迷茫,产生了“小学的英语学习能说能背就行了,怎么中学的英语这么难学,这么多的语法怎么记忆呢?”的想法,鉴于这原因,我认为小学高年段的英语必须渗透语法教学.如何进行有效的渗透教学呢?本人总结了近几年的一些做法,可供大家参考：一、以熟背课文为基础,给予语法学习的养分.不少人认为,语法的教学是单一的背语法、做练习的过程,他们认为语法学习和读书、背课文是两回事,真的这样吗?不,英语作为一门外语,它的语法提炼也必须以熟背课文为基础,如果没有课文为基础而单纯地要学生死记硬背语法知识,学生们通常会背了语法也不知道怎么用,“知其言,而不知其所以言”.但是有了课文为基础,倘若一时不明白或忘了某个语法点,他们也能从熟背的课文中得到提示.因此在平常的教学中,我们要坚持先教授了课文,并要求学生熟读或背诵之后,再引导学生提炼语法知识.二、以学生“发现”为主,教师“归纳”为辅.任何一种的教学活动都必须坚持以学生为主,教师为辅的原则.但传统语法知识的教学,往往是教师在上面讲,学生在下面听,然后做笔记、做练习,接着回家背.这种忽视学生的主观能动性的教法常常只是对优生起作用,而后进生则是囫囵吞枣,教学效果通常不好.但倘若那个知识是经过学生自己大脑的加工和整理而形成的,他们会吸收得更好,记忆也就更深刻持久.所以教学中我很注重发挥学生的主观能动性,让他们充分理解和内化语法规则,掌握好其用法,然后帮助他们逐步建构起清晰完整的语法知识图式.比如,讲解There be句型时,我先在黑板上板书重点句: There is a river in the park. There is some water in the river. There are some boys near the river.我把be动词is和are 画上直线,再把第一句的river,第二句的water,第三句的boys画上波纹线,然后让学生自己观察,小组交流,然后请代表汇报讨论结果,并由小组其他成员举出例句来.孩子们很喜欢这种学习语法的方式,每逢这样的活动,他们的兴趣很容易被激发,大家总能各抒己见,不肯认输地说看法、举例子,当语法点被击破时,他们稚嫩的脸上常常挂着成功的喜悦.三、以学生的知识水平为依据,逐步丰富、扩充语法点.教与学都不是一步而就,它要有一个循序渐进的过程.因为教学的效果受学生的生理、心理及已有的知识水平影响.语法是语言内部规律的总结, 在小学阶段渗透语法教学不是从语法到语法,而是要帮助学生在感性认识的基础上上升到理性认识,最后让学生在理性认识的基础指导下进行语言实践.小学阶段的英语实际就是对英语知识的感性积累阶段,因此英语语法的学习也一样,也必须由潜入深,逐渐深化,逐步积累.例如在教学like的意思与用法时,我是这样一步一步进行的：A．四年级上册出现I like music. 我让学生能口头熟练地说：I like…B．四年级下册出现What’s the weather like? 我让学生能口头熟练地问答.C．五年级上册出现What’s your father like? 我让学生回忆起四年级学过的like相关的句子I like music.和What’s the weather like? 我问学生：“结合What’s your father like? 那么like的有哪两种意思呢,它的用法你们都领会了吗?特别是What+be+主语+like? 可以概括为表达什么意思?”聪明的学生很快就归纳出这句型的意思是“问某事物的外表特征”.然后我又问：“大家一起思考一下,这里的“主语”可以是什么呢?能举例吗?”一些大胆的学生举例：What’s your school like? 我马上给予了高度的表扬.并接着马上问：“能怎么回答?”在这样的引导下,学生由浅入深地弄懂了一系列句子的意思和用法,并且很自然地把这几个句子联系起来记忆.在以后的对话或考试中,学生无论接触到其中的哪一句,另外的句子油然记起,真的起到了“一石多鸟”的作用.四、以语言交际为目标,让语法知识回归原本.语法的掌握与运用并不是语言学习的最终目的,学习语法是为了更好地学习和运用语言.事实上,我们在学习和运用语言的过程中,总是自觉或不自觉地学习和运用着语法.静态的、封闭的语法知识是在运用中为动态的、开放的、创造的交际活动服务的.语法是帮助实现交际目的的手段,语法最终要化为我们自己的语言,才具有实际意义.因此教学中,我很注重用多种的教学方法,灵活设计课堂教学活动,通过丰富的情景创设来活化语法,让语法项目巧妙地融入到语言活动中去,从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语法知识转化为灵活运用语言的能力.特别是面对高年段的孩子,我要求他们在说英语时脑袋要“动”起来,想一想说对了吗?做到心、口、脑一起动,开始的时候是一个艰难的过程,但如果坚持住了,语法知识将能很好地服务到了口语交际中,语法也就回归了原本.五、以灵活多变的评讲方式为依托,滚动巩固语法知识.与初中的教学一样,小学生也要进行学习内容的测试,测试后教师也会进行试卷评讲.评讲的方式有很多种,比较普遍的是教师讲解,学生更正答案,这种方法比较省事、省时.但学生听与没听、懂与不懂、有没有动脑思考……这些教师都无从验证,效率当然就无法保证.灵活多变的评讲方式能给学生新鲜感,激发学生主动参与,评讲的效率自然就能提高.1、学生当“小老师”的评讲方式.如果长期是老师评讲,学生听多就会生厌,因为英语语法有别于语文、数学,英语语法是单一的,如果总是教师讲,不但说话的语音语调差不多,而且往往上半句没说完,一半的学生已猜到下半句是什么,这样的评讲方式“乏味”,但如果轮流地让学生来当小老师去讲解,就不一样了,他们的嗓门有的洪亮；有的温柔；语调有的快速；有的缓慢……同样的语法点,用他们的嘴说出来就是不一样,大伙听得就是有味儿.2、以小组为单位的评讲方式.我喜欢以小组为单位进行学习活动,并且很注意组内成员的搭配与合作.有效的组内学习活动所产生的作用远大于教师和学生个人的功效：在小组活动里,大家都要开口,优生积极地承担着带动后进生的工作,后进生的表现同样影响着小组的评分,所以大家都能自觉地参与学习活动.在试卷评讲的学习活动中,我是这样做的：优生负责难的题目,容易一点的题目则由后进生负责,全班做裁判,说得好的小组将集体得到奖励,在集体荣誉感的驱动下,人人都争相表现.学习与竞争气氛浓厚,评讲的效果总是很不错的. 总而言之,我们教师的要从教学的每一个环节入手,贯彻新课程标准所倡导的"以人为本"的教学理念,全面调动孩子们的学习积极性,使教学活动符合他们的本能与天性,这样才能提高教学效果,提高孩子们综合、准确运用英语的能力.